Õpetajad. Meie lapsi kasvatab vanamoodsalt NULL
Maailm muutub, me muutume. Kuid me jätkame harjunud õppimistehnoloogiate praktiseerimist, märkamata kangekaelselt, kuidas meie lapsed on muutunud. Praegu on laste ja täiskasvanute vahel kasvamas arusaamatuste kuristik. Kas võib väita, et süüdi on õpetajad? Üldse mitte. Pigem puudub neil arusaam, mis lastega toimub ja kuidas neid juhtida tingimustes, milles me täna elame.
1 "A" tähisega ukse ees seisis väike poiss suure portfelliga ja nihkus jalalt jalale. Ta hilines ja kõhkles nüüd klassi sisenemises, kus tund juba toimus. Vaadates tema piinu, meenus mulle eredalt, kui raske oli mul see, kui hilinemised ja puuduvad loengud kogusid probleeme, ning otsustasin aidata tal selle vajaliku otsuse langetada.
- Ära karda, tule sisse. Uskuge mind, parem on sellega mitte viivitada,”ütlesin julgustavalt naeratades. Heitnud mulle usaldava pilgu, tõmbas laps raske ukse enda poole ja astus klassiruumi. Ja samal hetkel muutus ukse tagant tulev õpetaja mõõdetud kõne nutuks:
- Miks sa hiljaks jääd? Vasta mulle!
Kuid vastust polnud. Tõenäoliselt seisis ta seal allakukkunud silmadega ja kahetses, et kuulas minu nõuandeid. Õpetaja jätkas karjumist, nõudes endiselt koheseid selgitusi, ja mina, kooli koridorist lahkudes, tõmbasin oma pea õlgadele, tundes oma jõuetust ja tahtmatut süütunnet. Lõppude lõpuks tajub poiss heatahtlikku ettevaatlikult ja eelistab pigem jalutada. Ja kui klassidaam oli hilinemise põhjuse suhtes nii uudishimulik, kas poleks siis targem sellest pärast tunde õpilasega rääkida, muutmata kogu klassi vestluse tunnistajaks …
Usaldage või kinnitage
See pisike episood koolielust tähistab vaid väikest osa probleemidest, millele meie lapsed saavad pantvangid, samas kui nende igapäevane elu koolis jääb vanemate eest sageli varjatuks. Oma lapse lasteasutusse saatmisel oleme kindlad, et usaldame tema arengu professionaalidele, sertifitseeritud spetsialistidele. Ja seetõttu, kui igasugused hädaolukorrad meile tähelepanu juhitakse, saavad need meie jaoks tõeliseks šokiks. Need nähtamatute põhjuste tagajärjed peaksid panema meid mõtlema, kas me saame endale lubada oma lapse tavapärast pimedat usaldust.
Õpetaja suhtumine ja lastekollektiivi õhkkond mõjutavad tõsiselt isiksuse arengut ning määravad seeläbi suuresti täiskasvanute elu, võimalused tulevase ühiskonnaliikme edukaks realiseerimiseks. Kui vanemad on tuttavad Juri Burlani koolitusega "Süsteem-vektorpsühholoogia", suudavad nad tasandada võimalikke negatiivseid välismõjusid perekonnas. Kuid seda ei saa täielikult välistada.
Praegu on laste ja täiskasvanute vahel kasvamas arusaamatuste kuristik. Ja kui lähiminevikus räägiti sagedamini rasketest lastest, siis nüüd mainitakse järjest raskemaid klasse ja raskest kategooriast pärit lastega ühise keele leidmine on veelgi keerulisem.
Kas võib väita, et süüdi on õpetajad? Üldse mitte. Pigem puudub neil arusaam, mis lastega toimub ja kuidas neid juhtida tingimustes, milles me täna elame.
2005. aastal ütles algklasside õpetaja mulle, et esimene klass pole nii mõjutatud, et tal pole absoluutselt aimugi, mida sellega teha. Kuid see polnud õpetajakoolituse lõpetanud tüdruk, vaid kogemustega spetsialist, loov inimene, innovaatiline õpetaja, kes kasutab oma töös uusimaid tehnikaid, võttes arvesse traditsioonilise psühholoogia soovitusi.
Täna tuleb märkamatult
Maailm muutub, me muutume. Kuid me jätkame harjunud õppimistehnoloogiate praktiseerimist, märkamata kangekaelselt, kuidas meie lapsed on muutunud. Jah, nad töötasid varem, ajal, mil põlvkondadevaheline arusaamatus polnud nii tõsine probleem. Nüüd on probleem küps, kuid selle lahendamiseks on ka viise.
Koolituse "Süsteem-vektorpsühholoogia" seisukohast selgitatakse tänapäevases koolis vaadeldavat pilti nii selgelt, et selle õigsuses saab veenduda iga õpetaja, lihtsalt võrreldes seda isikliku kogemusega. Konkreetse inimese rolli selgitamine meeskonnas aitab mõista kogu lastevaheliste suhete süsteemi ja tänapäeva laps muutub arusaadavamaks igale õpetajale.
Näiteks kui varas ootamatult klassiruumi ilmub, ei tohiks te talle üldist ahistamist anda. Suure tõenäosusega on tegemist nahavektoriga lapsega ja kodus kasvatatakse teda rünnakuga. Ta varastab, sest teda pekstakse, ja teine päeviku sissekanne, mis võib kodus uusi lööke esile kutsuda, halvendab olukorda ainult. Alati ei ole võimalik vanemaid meie tegelikkuses ümber õpetada, vööd ei peeta endiselt kuritegevuse vahendiks, ehkki see võtab lastelt midagi vähem väärtuslikku kui füüsiline tervis. Kuid võite proovida aidata last meeskonnas harmoonilise arenguga. Tema loomupäraste omaduste hulka kuuluvad soov juhtida, organiseerimisoskus ja loogiline mõtlemine. Mõistes tema arengu võimalikke viise, on palju lihtsam suunata selline laps tema omaduste adekvaatsele ja sotsiaalselt vastuvõetavale realiseerimisele.
Diferentseerimine sünnipäraste omaduste järgi on kõikehõlmava ja õige arengu hädavajalik tingimus. Oleme peaaegu õppinud seda tegema füüsiliste omaduste osas: on ebatõenäoline, et keegi mõtleks olümpiavõitja kasvatamise lootuses võimlemisosakonnale anda suure kondiga, hästi toidetud lapse. Kuid me ei tea ikkagi, mida teha psüühika kaasasündinud omadustega. Traditsiooniline hariduspsühholoogia ei saa aidata, kuna selle arsenalis sellist diferentseerimist lihtsalt pole.
Kõik räägivad individuaalsest lähenemisviisist, kuid need on ikkagi ainult sõnad. Tegelikult on koolitusprogrammid ühtsed, nad pakuvad sama tööd lastega, kellel on erinev tajumiskiirus ja eelistatud viis teabe omastamiseks alates sünnist, erinevad reaktsioonid viisile, kuidas nad julgustust või umbusaldust saavad. Praegu on haridusalaste eesmärkide hulgas ainult need, mis on suunatud teadmiste omastamisele.
Kriitiline mass vigu vananenud teadmiste pagasis
Keerulisem ja andekam uus põlvkond jääb arusaamatuks, kuid kui ainult. Täna tehakse samu vigu, mis viisid varemgi kurbade tagajärgedeni. Näiteks võib tulevast matemaatilist geeniust - helivektoriga last - ekslikult pidada vaimselt alaarenuks, kuna ettevalmistamata õpetaja omistas oma suhtlemisomadused pärsitud mõtlemisele, aeglasele reaktsioonile.
Küllap olete selliseid lapsi kohanud. Nad on sageli endasse sukeldunud, eelistavad elada oma mõtete sisemaailmas, nad on seal huvitatud ja nende jaoks on see normaalne. Lapsepõlvest saati armastavad nad ja oskavad mõelda. Õpetaja aadress jõuab sellise lapse teadvusse kohe, ta teab vastust sekundiga. Kuid psüühika iseärasuste tõttu vajab ta oma sisemaailmast väljumiseks aega ja alles pärast seda vastamiseks. Kui õpetajal on nahavektor, hakkab ta kogu oma kannatamatusega last kiusama - "Miks sa vaikid?" või isegi nimetada teda debiiliks.
Vaadake oma mõtlik beebi lähemalt: kas pole juhtunud, et võtate ta unistustest välja, kui märkate tema taga nii iseloomulikku uuesti küsimist "Huh?.. Mida?.. Mina?.." Kui jah, teil on põhjust arvata, et olete helitehniku vanem …
Ainuüksi õpetaja viga teadmatusest võib viia lapse vaimsete võimete vale hindamiseni ja tulemuseks võib olla meditsiiniline diagnoos koos kõige sellega, mida see tähendab - purunenud elu, rikutud saatus. Selline laps ei suuda ennast täielikult realiseerida ja see on seda kohutavam, et loomu poolest on talle omistatud särav mõistus.
Vaimne alaareng ühelt poolt, hüperaktiivsus, teiselt poolt. Meie täiesti normaalsetele ja mõnikord isegi andekatele lastele pannakse igasuguseid diagnoose. Omades teatud omaette sünnipäraseid omadusi ega oska õigesti ära tunda teise sünnipäraseid omadusi, mõõdab õpetaja või koolipsühholoog meie laste normaalsust ise. Hüperaktiivsuse määramiseks pole ametlikku testi ega standardit. Seal on ainult soovitatud märkide loetelu ja kui neid süstemaatiliselt analüüsida, on ilmne, et mõned neist kirjeldavad lapsi nahavektoriga, kuid vastavad kõige täpsemalt ureetra vektoriga laste kaasasündinud omadustele.
Viimase osas teevad kahjuks nii õpetajad kui ka lapsevanemad palju saatuslikke vigu, sest just ureetra vektoriga lapsed ei mahu normaalse lapse tavapärasesse kuvandisse võimalikult palju.
Sagedamini on need väga rasked lapsed ja mitteametlikud juhid, kes on võimelised pööraseks tegutsema ning ajavad õpetaja hulluks, segavad tunde ja võtavad kogu klassi kaasa. Nad on alati iseseisvad, põlgavad distsipliini ja õpetavad ainult seda, mida nad ise tahavad, ehkki nad saaksid kõigis õppeainetes hõlpsasti suurepäraselt hakkama.
Kaasasündinud elegantsi ja oma eriala andega õpetajad saavad aru, et kui seda nõuetekohaselt julgustada ja motiveerida, siis saab sellisest kiusajast teha inimese, kes suudab klassi kokku koguda. Sellisel juhul mõistab ureetra poiss suurepäraselt talle omandatud omadused alates sünnist. Tundub paradoksina, kuid seda last pole vaja suunata. Piisab lihtsalt mitte sekkuda ja näidata talle arengusuunda. Ja siis täiskasvanuks saades hoolitseb selline inimene ennekõike ühiskonna heaolu eest.
Kui aga ureetra vektoriga laps surutakse pidevalt alla ja teda üritatakse raamida, mis sageli juhtub, siis valib ta omaenda pere arusaamatuste taustal destruktiivse, asotsiaalse käitumisliini. Küpseks saades võib temast saada kurjategijate juht ja lapsepõlves on see endiselt universaalne probleem, millest vabanemisest unistavad nii õpetajad kui ka klassikaaslaste vanemad, surudes poisi politsei lastetoa kaudu parandusasutusse..
SASHA
Aktiivne, ettearvamatu ja sõnakuulmatu, selline laps kasvas minu silme all. Minu sõbra poeg Sasha on praktiliselt sama vana kui mu poeg. Tänu sagedastele koosolekutele sain jälgida kõiki tema erakordseid ilminguid lähedalt. Esitades täiskasvanutele probleemi, kuhu ta ka ei läheks, tundus ta mulle endiselt väga andekas. Märkasin pidevalt tema intelligentsust ja soovi teadmiste järele ning mõtlesin, miks keegi täiskasvanutest, sealhulgas tema ema ja lasteaiaõpetajad, neid omadusi temas ei näinud ega hindanud.
Kui ma temaga rääkisin, oli ta avatud dialoogile, näitas tähelepanuväärseid võimeid, kuid ei säranud treeningutel edukalt. Mulle tundus alati, et talle ei antud midagi, et mu sõbranna ei suutnud olla tema autoriteet ja isegi lihtsalt sõber lihtsalt sellepärast, et talle seda ei antud. Nüüd, kui olen läbinud koolituse "Süsteemi vektorpsühholoogia", mõistan, et nahavektoriga ema, kes ei tea oma ureetra lapsest midagi, ei saanud lihtsalt teisiti käituda, ta oli määratud arusaamatustele ja põhjendamatutele keeldudele.
Koolis läks asi hullemaks. Ma ei tea, kuidas tema suhe klassi ja õpetajatega arenes, kuid ma ei kuulnud tol ajal temast midagi head. Õppimise ja distsipliini eiramine ja isegi - oh õudust! - kord urineeris ta klassiruumis vastusena õpetaja keeldumisele teda tunnist lahti lasta. Viiendaks klassiks muutus olukord nii pingeliseks, et spetsiaalselt korraldatud vanemate koosolekul palusid emad, eesotsas õpetajaga, üksmeelselt kirjutada mõnele võimule pöördumiskiri palvega viia Saša põrgusse …
- Saate kirjutada sellise kirja kõigi vanemate nimel, eks? - küsis õpetaja üsna lahkelt. Olukorra pantvang ja enda teadmatus oli ta jõuetu midagi muutma ja oli kooskõlas vanemmeeskonna nõudmistega.
"Ma ei kirjuta seda kirja," vastasin julgust kogudes. - Ja kui keegi teine kirjutab, siis ma ei kirjuta sellele alla. Palun mõistke mind õigesti, lihtsalt ma olen natuke parem kui sina, ma tunnen seda poissi lapsepõlvest, ta pole üldse see, mida sa arvad.
Olles oma monoloogi sisse pannud kogu oma sooja suhtumise lapsesse, ütlesin emadele, et tol ajal tundus see mulle tõsi: et Sašal pole lihtsalt piisavalt armastust ja kui suurepärane ta on. Nüüd tean, et tegelikult ei puudunud mitte armastus, vaid mõistmine, et nii emal kui õpetajatel puudusid süsteemsed teadmised.
Selles olukorras õnnestus mul uskumatu: muutsin koosoleku õhkkonda, üldist meeleolu agressiivsest sümpaatseks. Keegi ei kirjutanud ühtegi kirja ja Saša lõpetas põhikooli samas klassis. Sellest hoolimata saan aru, et tema saatus ei õnnestu enam nii hästi kui võiks, ja mul on väga kahju, et ma ei teadnud varem süsteemsest lähenemisviisist. Kui vihjan sõbrale, et talle sündis väike juht, oleks ta võib-olla suhtunud temasse suure tähelepanu ja mõistvalt. Ja kui tema kasvatamisega seotud õpetajad teaksid, millised kaasasündinud omadused sellel lapsel on, oleks tema lapsepõlv võinud olla hoopis teine.
Kahjuks ei ole sellised illustreerivad juhtumid üksikud. Ureetra laste käitumist on ka väljastpoolt raske mõista, sest õpetajate hulgas pole kusiti vektoriga inimesi, sellised inimesed ei kipu ennast selles ametis realiseerima.
Töötage vigade kallal
Vajadus isiksustüüpide eristamiseks väärib vähem tähelepanu, kuid praegu ei huvita see kedagi. Pedagoogika kui teadus on endiselt pime ja areneb edasi puudutades, kui seda arenguks nimetada saab. Kuid need, kes tahavad tõepoolest näha, mida iga tema kätte usaldatud laps hingab, saavad selle saavutada juba täna.
Koolitatud õpetaja, kellel on arusaam vektorite omadustest ja kes suudab süstemaatiliselt määrata kaasasündinud omadusi, suudab korralikult innustada sõnakuulelikku ja püüdlikku last pärakuvektoriga, suunata nahavektori tegevust ja pragmatismi õiges suunas, aidata visuaalse vektoriga haavataval ja muljetavaldaval lapsel areneda, olla vektorheli omaniku suhtes tähelepanelik …
Üldise vastumeelsuse tõttu vanu skeeme rikkuda ja võimalikke alternatiive kaaluda ei tundu õpetaja professionaalne oskus lapsi eristada enamikule meist endiselt vajalik. Ja kuigi iga ema näeb suurepäraselt, kuidas tema laps teistest erineb, ei sea me õpetajale selliseid nõudeid. Ja peakski olema, kuna see on süsteemimõtlemisel põhinev diferentseeritud lähenemine, mis mitte ainult ei lahenda ilmseid probleeme, vaid parandab ka kvalitatiivselt meie laste haridust, aitab luua lastemeeskonnas õhkkonna, mis soodustab iga lapse parimat arengut. Ja alles siis ei ole isiksuse harmoonilise arengu lisamine hariduseesmärkide nimekirja tühi deklaratsioon.
See pole nii raske, kui esmapilgul tundub, meil kõigil on palju raskem juurdunud stereotüüpidest lahti saada, mõista, kui tõsine see kõik on, mõista ja näha, et meie lapsed maksavad meie soovimatuse eest muutuda. ükskõik mida - koos oma saatuse ja seega kogu ühiskonnaga tervikuna.
