Maria Montessori varajane arendusmeetod
Täna kasutatakse Montessori pedagoogikat aktiivselt nii koolieelsetes lasteasutustes kui ka vanemate kodus. Samal ajal ei vaibu endiselt vaidlused Itaalia õpetaja, meditsiinidoktor Maria Montessori poolt 20. sajandi alguses välja töötatud meetodi üle.
NSV Liidu Riikliku Teadusnõukogu 1926. aastal kirjutatud resolutsioon kõlas järgmiselt: „Lisaks täiesti vastuvõetamatule ideoloogilisele küljele kannatab Montessori süsteem oma bioloogilise ja teoreetilise materjali valdkonnas ka jämedate defektide all. Rida väärarusaamu laste vanusega seotud evolutsiooni bioloogilise sisu kohta, mängu ja kujutlusvõime bioloogilise tähtsuse alahindamine, motoorsete faktorite mõistmise moonutused, üldprotsesside olulisuse alahindamine võrreldes erioskustega - kõik need vead välistada võimalus kasutada Montessori bioloogilist teooriat Nõukogude koolieelse lasteasutuse pedagoogilise alusena …
Pärast sellist ametlikku järeldust olid Montessori rühmad meie riigis pikka aega keelatud. See varase lapseea arengu meetod ei olnud kättesaadav. Mis on Montessori süsteemis hiljuti muutunud? Täna kasutatakse Montessori pedagoogikat aktiivselt nii koolieelsetes lasteasutustes kui ka vanemate kodus. Samas ei vaibu siiani vaidlused Itaalia õpetaja, meditsiinidoktor Maria Montessori poolt 20. sajandi alguses välja töötatud meetodi üle.
Proovime selle välja selgitada psühholoogiateaduse uusimate teadmiste - Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia - abil Montessori pedagoogika olemuses.
Täiskasvanu roll
Montessori süsteemis on koolitaja põhiülesanne luua lapsele aktiivne arengukeskkond, milles pole kohta juhuslikele objektidele ja detailidele. Laud osutub sellises keskkonnas ebavajalikuks elemendiks, kuna Maria Montessori sõnul piirab see imikute motoorset aktiivsust ja kognitiivseid võimeid. Selle asemel soovitas õpetaja kasutada kergeid laudu ja vaipu, mida saab lapse soovil hõlpsalt ruumis liigutada.
Maria Montessori meetodi järgi on ruum jagatud viieks tsooniks, vastavalt neile paigutatakse sinna kogutud temaatiline materjal: praktilise elu tsoon, kus beebi õpib iseteenindust (puhastab kingi, lõikab köögivilju salati jaoks), peseb nõusid), sensoorse arengu tsoon (läbib teravilju, väikseid helmeid), matemaatiline tsoon (valdab kvantiteedi mõisteid), keelevöönd (õpib lugema ja kirjutama) ja ruumitsoon (saab esimesed ideed maailm, ajalugu ja kultuur).
Motessori arengu kontseptsioon seisneb selles, et täiskasvanud peaksid ennekõike aitama lastel õppida kõike ise tegema, looma mugavad tingimused enesearenguks, eneseõppeks, enesekontrolliks ja eneseharimiseks. Ilma kriitika, kommentaaride, juhisteta.
Õpetajad pakuvad lastele abi ja tuge ainult siis, kui nad seda paluvad või kui neil on ülesannete täitmisel tõsiseid raskusi. Samuti aitavad õpetajad oma õpilaste vahel luua sooje, lugupidavaid suhteid.
Tema Majesteet Laps
Ainus ja ainulaadne, kellel on õigus individuaalsele treeningprogrammile, valib laps ise - mida, kuidas ja millal seda teha arenevas keskkonnas. Montessori pedagoogika annab igale väikelapsele piiramatu vabaduse - valikuvabaduse. Ta peab ise otsustama, mida ta teha tahab: siduda kingapaelad, istutada lill või hakata lugema. See on umbes lapse varases eas. Montessori süsteem keskendub väikelapse põhioskuste tasuta arendamisele.
Arvatakse, et lapsed õpivad ise põhimõtet: ühe inimese vabadus lõpeb seal, kus algab teise vabadus, nii et lapsed ei lärmita, ei luba end meelitada, et mitte segada teisi, panevad klasside materjalid, pühkige mustus.
Laps on vanemate jaoks universumi keskpunkt. Talle on loomulikult antud lõputud võimalused ja täiskasvanute ülesanne on pakkuda talle nende arenguks kõige mugavamat keskkonda.
Maria Montessori oli veendunud, et kõik lapsed on sünnist saati edukad ja andekad, kuid mitte kõik ei leia end tingimustest, mis stimuleerivad nende arengut, võimaldades neil paljastada loodusele omast potentsiaali.
Itaalia õpetaja väljatöötatud lapse arengu vanuseperiodisatsioonis kestab lapse sensoorne areng sünnist kuni viie ja poole aastani. See on beebi jaoks kõige produktiivsem periood igasuguse teabe imamiseks. Veelgi enam, õpetaja uskus, et “tajuuksed” sulguvad teatud hetkel ja võimalus võimeid arendada on kaotatud.
Kuidas tunnid on
Maria Montessori on välja töötanud laste õpetamise süsteemi, kus erinevas vanuses lapsed tegelevad ühes rühmas nagu suures peres ja kooli "vanaajad" õpetavad "uusi tulijaid". Lapsed õpetavad üksteist ise.
Õpetaja tegutseb vaatlejana. Ta aktsepteerib last sellisena, nagu ta on, võimaldades tal väljendada oma individuaalseid omadusi ja areneda omas tempos. Laste varase arengu Montessori meetodis puuduvad vanusenormide mõisted, selgelt määratletud nõuded lapsele, mida ta peaks oskama ja teadma.
Tuleb märkida, et Montessori õppimise klassikalises versioonis ei pakuta laste mänge. Neid peetakse kasutuks, pidurdades lapse intellektuaalset arengut.
Miks noritakse Montessori pedagoogikat?
Maria Montessori tehnika ei arenda lapse paremat ajupoolkera, mis vastutab loovuse ja kogu maailma tundmise eest. Piisavat tähelepanu ei pöörata laste mängudele, joonistamisele - seda peetakse Montessori süsteemis lapse lahkumiseks fantaasiamaailma, mis on tema psüühikale kahjulik. Kirjanduse lugemise kaudu ei rõhutata kaastunde ja empaatiavõime edendamist.
Peamine on õpetada lapsele, mis on talle tegelikus elus kasulik, mis toob talle käegakatsutavat kasu.
Selle tehnika vastased märkavad, et kõik lapsed ei sobi selliseks treeninguks: autismile kalduvad lapsed muutuvad endas veelgi enam endasse ning hüperaktiivsed lapsed häirivad kogu õppeprotsessi, segavad teisi lapsi ja põhjustavad oma käitumisega pedagoogide seas rahulolematust.
Montessori pedagoogika peamine puudus on see, et lapsed ei õpi koostööd tegema, neil ei teki püsivust, distsipliini ja kuulekust, mida nõutakse klassiruumi-tunni süsteemis.
Lapse jaoks, kes käib lasteaias, kus kasvatajad Maria Montessori ideed ellu viivad, on algkool tõeline šokk. Ta ei olnud harjunud, et teda õpetati, kasvatati, nõuti kohtumõistmist.
Varem valis ta ise, mida ta teha tahtis, millisel kujul ja millal - ilma selgete raamistike ja piiranguteta. Ta ise hindas oma tegevust, leidis ja parandas vigu.
Tuleb märkida, et teise põlvkonna standardite kasutuselevõtmisega vene algkoolides ei ole selles mõttes midagi muutunud - õpetaja roll jääb domineerivaks, tunnid toimuvad 45 minutiga ja laua taga ning haridusprogrammid on suunatud konkreetsetele tulemused (teadmiste, oskuste valdamine, pädevuste arendamine). See on täpselt vastupidine sellele, millega laps on harjunud Montessori rühmades. Areng neis toimub vabas keskkonnas ja koolis pole distsipliiniga kohanemine lihtne.
Süsteemi kommentaar
Montessori pedagoogika märksõna on vabadus. Vabadus valida oma tee juba väiksest peale. Haritud, mõtleva inimese vabadus, kes vastutab oma tegude eest. Inimese vabadus, kes on teadlik ja austab teiste inimeste vabadust.
Hea ja suurepärane eesmärk. Kuid me teame, et lapsed sünnivad algusest peale erinevate võimete ja võimete, elupüüdlustega. Ja mõistmine, vabaduse väärtus iga inimese jaoks on erinev.
Mitte igaühele, õnneks on kuulsa õpetaja, psühholoog Maria Montessori kontseptsiooni vabadus. Nii satuvad päraklapsed näiteks tohutult võimalike tegevuste hulgast, kui vanematelt pole tuge ega juhiseid. Ja ureetraalsed on need väga julged, kes tõmbavad kõiki "maailma valdamisest" välja mängudeks, suhtlemiseks grupis. Maria Montessori varase lapseea arengusüsteem seda ei arvesta.
Sama juhtub põhilise tellimishoiakuga: erinevad lapsed kohtlevad korda erinevalt. Anaalsete laste jaoks on oluline tavaline sündmuste järjestus, samuti igapäevaste rituaalide puhtus ja puutumatus.
Anaallaps on see, kes sirutab, kui teda ei riietata tavapärasel viisil ega söödeta ebaharilikult. Kuid nahalaps kohaneb muutustega kiiresti, isegi rõõmustades nende üle. Ta tüdineb päevast päeva samast asjast. Tema leidlik, paindlik meel nõuab uusi viise, uusi kogemusi.
Kõigi jaoks ettevalmistatud keskkond on omamoodi rulett, mäng "ära arvata - mitte ära arvata". Nahakaudsele beebile meeldib kindlasti ise tsoonideks jaotatud toas õppida - ta on algatusvõimeline, aktiivne, liikuv, armastab huvitavat, uut, praktilist. Eriti köidavad teda loogikaharjutused, füüsilised harjutused.
Lapsele on võimalik tagada tema looduslike omaduste parim areng ainult siis, kui teate neid omadusi, siis ainult teie saate luua konkreetse beebi jaoks soodsa arengukeskkonna.
Montessori pedagoogika probleemsed punktid on selle välja töötatud periodiseerimine. Viie kuni kuueaastaselt ei lõpe lapse potentsiaali areng - on esmane puberteet, ürgne atavism, mille saime esivanematelt. Lapse sünnipäraseid omadusi saab ja tuleks arendada kuni puberteediea lõpuni, see tähendab kuni 12-15 aastat.
Lisaks pole laste varases eas kõige pakilisem ülesanne üldse intellektuaalne areng, vaid sotsialiseerimine, lapse järjestamine eakaaslaste rühma. Erinevas vanuses rühmas ei jäta enda kätte jäetud laps seda probleemi.
Laste spontaanne mäng aitab neil täiskasvanute käitumismustreid omastada neile optimaalses vormis.
Selle tehnika eelistest võime märkida sunduse puudumist teatud tüüpi mängutegevuse jaoks, kui laps saab teha seda, mis talle tegelikult meeldib. Anaallaps kaevab maapotti ja skulptuuri plastiliinist, naha kaudu loeb pulgad ja kujundus, heli- ja visuaalsed lapsed lähevad kosmilisse nurka.
Kõigi oma plusside ja miinuste kõrval ei toimi Maria Montessori meetod kõigi laste jaoks ja see ei saa lahendada peamisi vanusega seotud probleeme, millega silmitsi seisavad alla 5-aastased lapsed - aktiivset sotsialiseerumist ja nende omaduste kohandamist omasuguses meeskonnas. Seetõttu saab seda kasutada lasteaias põhitegevuste kõrval, kuid mitte ainsa tehnikana.
