Kellele on vaja kaasavaid koole?
Kuulsate emade, avaliku elu tegelaste, heategevusfondide juhtide ja spetsialiseeritud keskuste vahelise vestluse põhiküsimus on see, kuidas viia kaasava hariduse praktika riigis kõrgemale kvaliteeditasemele. Mis takistab teil hüppe täitmisel erivajadustega laste tundlikule individuaalsele lähenemisele oma puukide kohustusi?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild ja Jegor Kozlovsky osalesid piirkondade sotsiaalse innovatsiooni III foorumi raames teemal: "Piirideta lapsepõlv: erivajadustega laste haridus".
Kuulsate emade, avaliku elu tegelaste, heategevusfondide juhtide ja spetsialiseeritud keskuste vahelise vestluse põhiküsimus on see, kuidas viia kaasava hariduse praktika riigis kõrgemale kvaliteeditasemele. Mis takistab teil hüppe täitmisel erivajadustega laste tundlikule individuaalsele lähenemisele oma puukide kohustusi?
Kaasav haridus on loodud võrdsete võimaluste pakkumiseks igasugustele lastele. Seadus, mis annab arengupuudega lastele õiguse käia tavalistes üldhariduskoolides, võeti vastu 2012. aasta lõpus, kuid peaaegu kõik nii ebatavalises haridusformaadis osalejad saavad võrdsete võimaluste asemel endiselt võrdse osa pettumusest ja stressist.
Poolte nõuded
Selliste laste emad seisavad silmitsi haridusasutuste ja valitsusasutuste formaalsusega. Irina Khakamada jagas Downi sündroomiga tütre õpetamise kogemust: Masha pidi lihtsalt klassiruumis istuma, kuid ta ei tajunud midagi ega olnud koolis kellegagi sõber, kuigi ta oli väga seltsiv. Tema meeskonda kaasamiseks puudusid mehhanismid.
"Kohandame kõiki samale tasemele, nii on lihtsam," märgib Irina kahetsusega. Nüüd töötab Maša, tantsib, loob suhteid ja naudib elu. Kuid see on pigem tingitud emast, kes osaleb täielikult lapse arengus, mitte laitmatult üles ehitatud süsteemist.
Haridusasutused vajavad "eriliste" lastega töötamiseks palju aega, raha, spetsiaalselt koolitatud personali. Protsess edeneb, kuid mitte nii kiiresti ja sujuvalt, nagu tänapäevane tegelikkus nõuab. Igal aastal on üha rohkem erinevaid vaimse ja füüsilise arengu tunnustega lapsi ning ühiskond ei ole ikka veel valmis neid “kaasama”.
Me tunneme end ikkagi kuidagi ebamugavalt teiste inimeste kui meie endi juuresolekul. Me pole nendega harjunud - nad olid pikka aega isoleeritud spetsiaalsetes asutustes või kodus. Oleme harjunud sellest probleemist kõrvale pöörama, märkamatut märkamata. Me ei tea neist peaaegu mitte midagi, kuid ka nemad tahavad olla õnnelikud. Meie enda elutunnetus sõltub otseselt sellest, kas aitame neid selles või takistame.
Tervete laste vanemad on ennekõike kaasamise vastu. Nad kardavad, et vaimse ja füüsilise puudega lapsed tõmbavad õpetaja tähelepanu iseendale ja kogu klass valdab lõpuks vähem materjali. Arutelus osalenud eksperdid rääkisid teaduslikest uuringutest, mis tõestavad vastupidist.
Kursus suhtlemiseks
Teisest küljest kasvab tavalaste jaoks akadeemiline tulemus kaasavas klassiruumis. Ja see on süstemaatiliselt seletatav. Juri Burlani koolitusel "Süsteem-vektorpsühholoogia" saame teada, et inimliik suutis ellu jääda vaid tänu võimele suhelda, suures grupis ühineda ja kollektiivselt töötada. Iga grupi liige teostas seda osa ärist, mille dikteerisid tema isiklikud kaasasündinud omadused ja mis on vajalik kõigi ellujäämiseks.
Ühed jahtisid, teised vaatasid koobast, teised valvasid öösel, neljandad ühendasid end ise. Tänapäeval on sotsiaalsed suhted muutunud keerulisemaks, kuid alus on jäänud samaks: ainult teistele inimestele vajalikuna tunneb inimene oma elu mõtte ja rõõmuga täidetuna. Puuetega lapsed sunnivad meid kõiki tihedamalt suhtlema.
Julia Peresild rääkis, kuidas fond loob loomingulise keskkonna tavaliste ja “eriliste” laste lähendamiseks: nad osalevad koos mängudes ja teatrietendustes, näevad regulaarselt üksteist, mängivad ja suhtlevad suhtlusvõrgustikes.
Fondi töötajad ja vabatahtlikud kaasavad oma lapsi sageli heategevusprotsessi. Kui näitlejanna tütar küsib, kas tema “eriline” sõber Styopa võib tema sünnipäevale tulla, on Julia jaoks see õige töö suuna parim näitaja.
Teine küsimus on see, et see on ikkagi manuaalne meetod. Puuduvad skeemid, mis muudaksid kaasamise homme kõikjale. Ja te ei saa seda teha. Täpselt, täpselt, kuid mine kindlasti edasi,”lisab heategevusfondi asutaja, et aidata kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustustega lapsi.
Mõnes kaasavas klassis kasutatakse haridusstrateegiaid, mille eesmärk on pidev töö eakaaslastega, ühised grupiprojektid ja ühisloome. Kui tavalises klassiruumis jäetakse see sageli tähelepanuta, pole kaasavas klassis lihtsalt muud võimalust. Harida laste tundeid, laiendada nende ideid inimeste erinevusest ja kuidas leida nendes tingimustes ühisosa - see parandab klassi üldist õhkkonda ja tagantjärele hindamist. Juri Burlani koolitus "Süsteemivektor-psühholoogia" annab täpseid soovitusi, kuidas haridusprotsessi üles ehitada, võttes arvesse laste vaimseid omadusi. Kuid üleminekut uude ühiskonda peetakse põnevaks, kuigi kaotada pole midagi.
Ära keera enam ära
Kaasaegses koolis on kriis läbi ka ilma kaasamiseta: kiusamine, laialt levinud roppused, igavus, agressiivsus, stereotüüpsed lähenemised ja ükskõiksus kõikidel tasanditel. Sellistes tingimustes ei saa ükski laps piisavalt areneda. Füüsilise või psühholoogilise agressiooni ilminguid jälgides kaotab laps turvatunde. Ja kui ta ise on vägivalla all, siis see nullib haridusprotsessi. Hirm ei lase areneda ja avaneda. Sellises meeskonnas võetakse nii ohvritelt kui ka kiusajalt võimalus arendada peamist inimlikku oskust - läbirääkimisvõimet.
Kui täiskasvanud ei suuna lastemeeskonda koostöö kanalisse, ühinevad nad nagu loom, rünnates nõrgemaid. Tavaline laps, olles klassiruumis ohver, võib vaikuses kaua vastu pidada ja kannatada. Kool ei sekku, vanemad kas ei tea või soovitavad vaheldust anda. Kõik sellise meeskonna lapsed kasvavad õnnetuna, õppimata grupis suhteid looma. Kuid küsimus pole põhimõtteliselt lahendatud.
Erivajadustega laste õpetamise teemalistes veebiaruteludes võib kohata järgmisi täiskasvanute kommentaare: "Sa ei löö kedagi nii, sa ei rahune."
Mõistes, et laps, kes on kuidagi väga erinev teistest, on esimene kandidaat ohvri rollis, ei saa seda probleemi eirata. Kool peab tagama kõigi laste turvalisuse ja peatama agressiooni pungas. Siis pöörduvad tavaliste laste vanemad järk-järgult koostöö poole. Tavalised lapsed ei kopeeri seda täiskasvanute mõeldamatut agressiivsust ja tagasilükkamist, kui nad õpivad hästi organiseeritud grupis koos "erilistega". Nad hakkavad märkama, analüüsivad, kui raske on sellisel lapsel oma arvusse integreeruda, ja püüavad siiralt teda aidata.
Vene reporter jagas lugu sellest, millal kaasav haridus oli kõigile osapooltele kasulik. Autismispektri häirega poiss ei öelnud muud kui "s-s-s". Eakaaslased hoidusid algul koolis ebatavalisest lapsest, kuid hakkasid järk-järgult tema vastu huvi tundma, juhendaja kaudu raamatuid talle üle andma ja seejärel isiklikult. Mõne aja pärast rääkis poiss. See on õpetajate, vanemate ja klassikaaslaste mure ühine tulemus. Kujutage ette, kui palju ühtsemaks muutub meeskond, mis võiks koos sellise ime tekitada!
Pingest, mida “erilised” lapsed haridusprotsessi toovad, sünnib keskkond, mis tervendab kõiki selle osalejaid. Mitte selleks, et ära pöörata, nagu me harjunud oleme, vaid suhelda, mitte ärrituda, vaid otsida midagi ühist, mitte kiusata, vaid kaasa tunda, hingega töötada. Lapsed õpivad olema üksteisele vajalikud, mis tähendab, et nad saavad võime kogeda elust laiemat rõõmu.
Arengupuudega lapsed ei toonud koolidesse juba olemasolevaid raskusi, vaid nemad tähistavad selgemini meie arhetüüpset sallimatust üksteise suhtes ja suudavad suunata koostöö. Tingimusel, et me toetame.
Vanemate südamest levib ükskõiksus ühiskonda. Märkimisväärsed ja armastatud kunstnikud ja avaliku elu tegelased, visuaalse vektori omanikud võtavad abipalve üles ja otsivad lahendust. Heategevusfondid, vabatahtlike projektid, festivalid, konverentsid, foorumid julgustavad meid kõiki pöörama tähelepanu teisele inimesele, kes vajab meie tähelepanu ja mõistmist. Juri Burlani koolitus "Süsteem-vektorpsühholoogia" võimaldab teil valida igale lapsele võtme, näha selle eripära ja aidata areneda lastemeeskonnas.
Teadmised ei ole tänapäeva kiiresti muutuvas maailmas õnne tagatis. Garantii on võime suhelda, kohaneda erinevate tingimustega, pidada läbirääkimisi, tunda teist. Aeg sisse lülitada.
