Masaru Ibuki varase arengu tehnika - see on hiline pärast kolme
"Selleks, et meie kasvavad lapsed räägiksid vabalt mitut keelt, saaksime ujuda, hobusega ratsutada, õlidega maalida, viiulit mängida - ja seda kõike kõrgel professionaalsel tasemel -, tuleb meid armastada, austatud, annavad nende käsutusse kõik, mida me tahaksime neile õpetada."
Mida ema ei taha, et tema laps oleks tark, loov, avatud mõtlemisega ja enesekindel? Kas ta ei olnud nagu kõik teised, vaid paistis silma üldisest hallist massist, kas ta oli tõeline inimene, terviklikult ja harmooniliselt arenenud?
Paljud inimesed tahavad. Ja nad mitte ainult ei soovi, vaid otsivad ka võimalusi oma soovide realiseerimiseks. Täna pakutakse vanematele, kes on mures oma lapse tuleviku pärast, suurt valikut erinevaid varase arengu meetodeid.
Kõik need lubavad suurepäraseid tulemusi, üks on parem kui teine, kuid lugedes nende tehnikate praktikas kasutanud inimeste ülevaateid, näeme, et kõik pole nii õnnelik ja üheselt mõistetav.
"Vanemad röövisid mu lapsepõlve."
"Ma vihkan muusikat lapsepõlvest peale."
"Mis siis, kui ma tean palju? Olen igatahes õnnetu."
Mõne lapse jaoks on varase arengu meetodite tunnid muutunud omamoodi hüppelauaks eduka karjääri loomiseks, nende võimete parimaks arendamiseks. Kus on lahknevus? Vastus soovitab iseenesest - see, mis mõne lapse jaoks sobib, teeb teistele haiget.
Kuidas saavad vanemad teha õige valiku? Kuidas eraldada nisu sõkaldest varases arengujärgus? Kuidas aidata ja mitte kahjustada oma last?
Analüüsime Juri Burlani koolitusel "Süsteem-vektorpsühholoogia" saadud teadmiste abil populaarseimaid varase lapse arengu meetodeid. Alustame Masaru Ibuki soovitatud meetodist.
Masaru Ibuki tehnika
Kõigepealt räägime natuke tehnika loojast. Masaru Ibuki on tuntud selle poolest, et on üks Sony Corporationi asutajatest, tema inseneriideed muutsid maailma ja aitasid Jaapanil maailmamajanduses juhtpositsioonil olla. Lisaks lõi Masaru Ibuki innovaatilise varase lapse arengu teooria, asutas Jaapani väikelaste arengu ühingu ja andekate koolide kooli.
Mõnele lapsevanemale võib avaldada muljet tema juurdepääsetavas ja arusaadavas keeles kirjutatud raamat "Pärast kolme on juba hilja", kus ta esitab väikelaste varase arengu aluspõhimõtted.
Ibuki usub, et varased arengumeetodid (kuni kolmeaastased) aitavad lastel tulevikus saada imelisteks inimesteks ja anda väärika panuse ühiskonna arengusse, kuna emade kuni kolmeaastastele lastele antav kasvatus on eluliselt tähtis roll. Seda, mis on lapsepõlves omane, ei saa vanemas eas muuta.
Oma uurimistöös jõuab ta järeldusele: „Ükski laps ei ole sündinud geeniuseks ega ainsaks lolliks. Kõik sõltub aju stimulatsioonist ja arenguastmest imiku otsustavatel eluaastatel (sünnist kuni kolmeaastaseks saamiseni)."
70–80% lapse ajurakkudest moodustub kolmeaastaseks saamiseni, mistõttu tuleb läbi vaadata vigane traditsiooniline lähenemine lastele, mille puhul põhiharidus toimub liiga hilja.
Ka Masaru Ibuki väidab, et lastel on võime kõike õppida. Lapsed on võimelised mänguliselt, kiiresti õppima võõrkeeli, õppima lugema, mängima viiulit ja klaverit.
Ta kirjutab: „Et meie kasvavad lapsed räägiksid vabalt mitut keelt, saaksime ujuda, hobusega ratsutada, õlidega maalida, viiulit mängida - ja seda kõike kõrgel professionaalsel tasemel -, peame olla armastatud, austatud ja neile antakse kõik, mis nende käsutuses on, mida me neile õpetada tahaksime."
Varajane areng süsteemivektor-psühholoogia seisukohalt
Süsteemi-vektorpsühholoogia seisukohalt ei kanna Ibuki tehnika (kogu selle atraktiivsuse ja heade kavatsuste juures) lubatud eeliseid. Ja see võib isegi kahjustada. Uurime mõningaid selle postulaate.
Esiteks sünnivad kõik lapsed loomulikult omistatud võimetega, mis vajavad arengut. Te ei saa talle sisendada lapse jaoks ebaharilikke omadusi. Ja proovides seda teha - linnust kala kasvatada - kripeldame alati lapse psüühikat, pannes teda tundma, et ta eksib, ei vasta ootustele, ei saa midagi teha.
Teiseks, kaasasündinud omadused arenevad enne puberteedi lõppu (12-15 aastat), mitte kuni kolm aastat, läbides erinevaid perioode. Oluline on täita erinevaid ülesandeid erineva intervalliga. Nii et kuni kuueaastaste laste jaoks on fundamentaalselt oluline, et nad õpiksid oma kohta päikese all hoidma või süsteemivektor-psühholoogia seisukohalt järjestama.
Lapse lasteaeda määramisel saadame ta väikese „ürgse karja“juurde, mis ei tunne ühtegi kultuurinormi, milles kõik tahavad ühte - lõbutseda ükskõik mis viisil. Selles karjas liiguvad lapsed üksteisega suhtlemisel ja kasvatajate abiga järk-järgult kultuurilisemate suhtlemisvormide juurde, proovivad oma jõudu ja leiavad, kuidas saada soovitud, ilma et kasutataks jõulisi meetodeid.
On väga oluline mõista, et alumiste vektorite areng on esmatähtis. "Väike geenius" peab õppima mitte kunste ja keeli, ta peab õppima kõige tähtsama - selle, milleta tulevikus on tal äärmiselt ebamugav elada: ta peab õppima võtma oma koha ühiskonnas.
Kui me arendame beebi ülemisi vektoreid keelte õppimise, lugemise, muusika abil - alamate vektorite kahjuks -, siis on suur tõenäosus kasvatada intelligentset, haritud last, kuid kohanematut, kes seda ei tee. oska ühiskonnas suhelda.
Kust otsida geeniusi?
Masaru Ibuki usub, et geeniusi ei sünni, geeniusest saab. Andekus pole looduse kapriis, mitte pärilikkus, vaid hariduse väärib. Näiteks Mozarti talent "arenes tänu sellele, et talle anti juba varases lapsepõlves soodsad tingimused ja suurepärane haridus". Analüüsides maailmakuulsuste, aga ka Mowgli laste saatust, järeldab Masaru: "Haridus ja keskkond mõjutavad vastsündinut tohutult."
Viimast väidet eitamata näitab süsteemivektor-psühholoogia, et võimed antakse sünnist saati, kuid nende areng ja rakendamine sõltuvad lapse elutingimustest, tema keskkonnast ja vanemlikust tegevusest.
Näiteks nahatüdrukul on oma olemuselt osavus, kiirus, paindlikkus, kuid selleks, et temast saaks baleriin, peab ta harjutama, arendama loomulikke kalduvusi. Parem on mitte anda teda baleriinile, vaid (teades süstemaatiliselt oma loomupäraseid kalduvusi eelnevalt kokku lugeda, salvestada, arvutada) arendada tema matemaatilisi võimeid, loogikat ja õpetada enesedistsipliini.
Anaalse tüdruku tantsudele andmine tähendab tema psüühika kahjustamist. Ta on oma olemuselt "kukkel", veidi kohmakas, aeglane ja hoolimata sellest, kuidas temas paindlikkust ja armu arendate, ei saa te seda teha. Selliste katsete tulemusena teenib laps palju negatiivseid ankruid, et ta on „kole”, „paks”, „lehm laval” jne. Tema tugevus peitub mujal - ta on väga visa ja võib saada tõeliseks meisterdamise meistriks (ja hiljem milleski tõsisemas).
Tihti juhtub, et eksivad vanemad, kes ei erista oma lapse võimeid. Näiteks teevad vanemad sageli pattu, nähes seda, mida nad tahavad näha, mitte seda, mis see tegelikult on.
"Minu lapsel on hämmastav muusika kõrv," ütleb selline vanem. Ja ta hakkab last muusikakooli tirima, juhendajaid palkama. Igal lapse püüdel "välja tulla" on ta skandaaliga rahul, kõik õpetajate vihjed valitud tee lootusetuse kohta ja palved "last mitte piinata" lükkavad tagasi, muudavad õpetajad vastutulelikumaks.
Ja laps raiskab aega nende annete arendamiseks, mis tal on, ta tunneb oma alaväärsust, alaväärsust võrreldes nende lastega, kes on muusikas edukad.
"Geenius" on nii sündinud kui ka saanud. Kui lapse võimeid arendatakse õiges suunas, on ta kindlasti edukas ja andekas.
Võrdsed võimalused kõigile?
Masaru esitab küsimuse: miks on klassis eriti andekad lapsed, kellest saavad klassi juhid ilma nähtava pingutuseta, teised aga lohisevad, ükskõik kui palju nad ka ei püüaks? Miks õpetaja postulaat ei toimi: „Kas olete tark või mitte, pole pärilikkus. Kõik sõltub teie enda pingutustest. Ja suurepärane õpilane jääb alati suurepäraseks õpilaseks ja vaene õpilane on alati kahe õpilasega?
Vahepeal pole kõik nii kurb. Süstemaatiline lähenemine vastab Masaru küsimustele väga lihtsalt: lapsed sünnivad esialgu erinevate loomulike võimetega ning mingitest võrdsetest võimalustest ja samast algusest ei saa rääkida.
Kusejuhale on lihtne saada seda, mis teda huvitab. Ja mis teda ei huvita, ta lihtsalt ei tegele. Rumal ja lühinägelik on nõuda temalt suurepäraseid õpinguid, proovida maju lukustada, „õppida“- saate tugeva protesti ja siis põgenete kodust.
Anaallaps tahab olla parim parimatest ja valab kõik teadused üle, seda antakse talle suurte raskustega, kuid ta võtab seda usinalt ja visalt, ta teeb oma tunde pikka aega ja üksikasjalikult. Teda tuleb kiita suurepäraste hinnete eest ja pöörata tähelepanu puudustele. Nii õpib ta saavutama täiuslikkuse.
Nahk haarab kõike käigu pealt, kuid pealiskaudselt pole vaja temalt suurepäraseid uuringuid nõuda - pea on paigutatud teisiti. Nahakaudne laps teeb ainult seda, mida ta peab kasulikuks.
Selliste laste jaoks on võrdne algus võimatu. Kusejuha on alati väike juht, kogu kamp jookseb talle järele. Nahajuht esialgu - armastab ja tahab korrastada. Anaallaps on algselt "tööhobune"; ta võtab oma koha meeskonnas, teenides oma autoriteedi.
See kõik on normaalne. Ja mida me peame õppima, on näha, millise lapsega me tegeleme. Anaalset last pole vaja õpetada juhtima ega naha püsivust. Peame andma neile maksimaalse võimaluse sünnipäraste omaduste arendamiseks. Ja siis ootavad nad alati täiskasvanute elus edu.
Valmis retsepte pole
Lõpuks kaaluge soovitusi, mida Masaru Ibuki annab.
- Võtke laps sagedamini sülle.
- Ärge kartke oma last voodisse kaasa võtta.
- Muusikalist taju ja iseloomu arengut kujundab pigem vanemate harjumuste mõju.
- Ärge lonkige oma lapsega.
- Ärge ignoreerige nutvat last.
- Lapse ignoreerimine on hullem kui tema hellitamine.
- See, mis täiskasvanutele tundub tühiasi, tühiasi, võib jätta lapse hinge sügava jälje.
- Lapse näoilme on peegel, mis peegeldab peresuhteid.
- Vanemate närvilisus on nakkav.
- Ärge nalja oma lapse ees teiste ees.
- Parem on last kiita kui norida.
- Huvi on parim motivatsioon, mida tugevdada.
- Ümbritsege väikelapsi parimate võimalustega.
- Emade ebakindlus ja edevus lapse kahjuks.
“Lapse kasvatamine on ema jaoks kõige olulisem töö ja selles ei saa olla lihtsaid viise. Emad peaksid välja töötama oma lähenemisviisi haridusele, vaba moesuundadest, klišeedest ja hõlbustatud meetoditest."
Muidugi, nende soovituste hea sõnum, enamiku nende punktide järel peaks olema järelsõna: milliste laste jaoks see reegel töötab ja kuidas.
Artikli lõpus tahaksin märkida, et tänased lapsed on meie homne ühiskond. Ja laste kasvatamise lähenemisviisi muutmine on tõsine samm parema tuleviku suunas, ilma üksteist vaenamata, vägivalla ja agressioonita.
Üldised retseptid, mida iga vanem rakendab oma äranägemise järgi, ei too positiivset mõju. Oma laste mõistmine, neile turvatunde pakkumine, optimaalsete tingimuste loomine nende looduslike omaduste arendamiseks on garantii, et õnnelikke lapsi ja vanemaid on rohkem.
Jätkub…
