Kooli individualismi tipp ehk miks lääne õpetamismeetodid meie jaoks ei toimi
Korduvad katsed kooli individualismi elementide sissetoomiseks meie haridussüsteemi ei ole parimal juhul millegagi kaasa toonud ja enamasti halvendasid õppeedukuse pilti, suurendades ainult õpetajate koormust. Selle olukorra põhjus pole isegi haridusasutuste rahastamise tasemes, sest erakoolid näitasid sama pilti. Probleemi olemus seisneb Lääne- ja postsovetlike riikide laste psühholoogilistes erinevustes, mida selgitab selgelt Juri Burlani süsteem-vektorpsühholoogia …
Infotehnoloogia ajastul tahad ajaga kaasas käia. Laste õpetamismeetodite kättesaadavus ja mitmekesisus tekitab nende vanematele tõelise valikuprobleemi.
Lääne õpetamismeetodid muutuvad üha populaarsemaks kui kõige tõhusamad, kohanemisvõimelisemad ja paindlikumad. Need põhinevad individuaalsel lähenemisel igale õpilasele, kus õpetaja töötab enamasti iga õpilasega ja õpilane tegeleb isiklike materjalidega. Selle meetodi edukust hindab edukate üliõpilaste arv, kes sooritasid eksamid suurepärase hindega ja sellest tulenevalt ülikooli astunud.
Inspireeriv on ka asjaolu, et need õppemeetodid annavad muljetavaldavaid tulemusi seal, välismaal, neis koolides, kus neid pikka aega tutvustati.
Ja mis saab meist?
Korduvad katsed kooli individualismi elementide sissetoomiseks meie haridussüsteemi ei ole parimal juhul millegagi kaasa toonud ja enamasti halvendasid õppeedukuse pilti, suurendades ainult õpetajate koormust. Selle olukorra põhjus pole isegi haridusasutuste rahastamise tasemes, sest erakoolid näitasid sama pilti. Probleemi olemus seisneb Lääne- ja postsovetlike riikide laste psühholoogilistes erinevustes, mida selgitab selgelt Juri Burlani süsteem-vektorpsühholoogia.
Edu "omal moel" ja edu meie viisil
Lääne-Euroopas ja Põhja-Ameerikas on naha mentaliteet, see tähendab, et nende riikide ühiskonnas aktsepteeritakse üldjuhul nahavektori väärtusi: produktiivsust, korrastatust, ratsionaalsust, ökonoomsust, loogikat ja Tema Majesteedi seadust. Iga inimese arengu peamine liikumapanev jõud on produktiivne konkurents, enesekorraldus ja pühendumus. Edu mõõdetakse varalise ja sotsiaalse üleolekuga teiste ees.
Elame pigem südamega kui külma mõistuse, impulsiivsete impulsside, mitte loogilise mõtlemisega. Meie mõttejada on võimatu ennustada ja me lihtsalt ei anna seadustele kuradit. Meie ühiskond põhineb ureetra-lihase mentaliteedil, mis on tekkinud külmade steppide ja tihedate metsade karmis kliimas.
Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia näitab, et juhi mõtlemine on ebatüüpiline, otsused on ettearvamatud ja ootamatud, sest kogu vastutuse tulevik on tema vastutusel. Domineeriv ureetra vektor on igasuguste piirangute täielik sallimatus, kuna see on katse rikkuda selle auastet ja sellest tulenevalt seaduste austamise puudumist. Juhi elupõhimõtted on õiglus ja halastus, mis kehastuvad tuntud loosungis "igaühelt vastavalt tema võimele, igaühele vastavalt tema vajadustele". See on ureetra jaotuse puudus.
Hämmastav ureetra tolerantsus eksisteerib koos kindla veendumusega, et kõige raskem kuritegu on kuritegu paki vastu, tegevus, mis on toime pandud ühise eesmärgi kahjuks, kogu ühiskonna tulevikku viimise suur eesmärk. Mis on karistatav avaliku põlgusega. Seetõttu oli sotsiaalne häbi endise NSV Liidu seaduste rikkumise vastu kõige võimsam hoiatus. Kurjategija, loobuja ja parasiit olla oli lihtsalt häbi, kuid au oli töötada tulevaste põlvede heaks.
Meil kõigil on ureetra psühholoogiline pealisehitus vene rahva mentaliteedi näol. Sel põhjusel avalduvad ureetra omadused meis ka ilma ureetra vektori kui sellise olemasoluta. Võime öelda, et see on meie ühiskonna vektor, keskkond, kus me kogu elu kasvame ja elame.
Individualism moes, kollektivism peas
Kuuest või seitsmendaks eluaastaks, kui laps kooli tuleb, on tal juba mõned ureetra sotsiaalse pealisehituse elemendid ja ta jätkab selle moodustamist, arenedes ureetra ühiskonnas. Seetõttu ei anna ükski nahapõhimõtetel põhinev õpetamismeetod loodetud edu - nende kahe vektori omadused on liiga vastuolulised.
Rõhk tootlikkusele, kiirusele, individualismile ja tervislikule konkurentsile - see kõik toimib nahaühiskonnas hästi, sobitudes harmooniliselt kogu ühiskonna ja iga õpilase elupõhimõtetega. Kui haridus läheb vastuollu ülejäänud ühiskondliku elu põhilise psühholoogilise suunaga, pole erilisi tulemusi oodata. Tulemused, mida selline läänes antav haridus annab, kus kõik täiendab mentaliteeti, on orgaanilised ja arusaadavad, kus puudub sisemine konflikt.
Laps õpib uue metoodika järgi, see näeb ette kõik individuaalse - ülesanded, kirjutuslauad, kapid, õppimistempo jne, isegi võistluste elemendid, kus kõik on iseenda jaoks, kiiruse jaoks probleemide lahendamine, võitjad jms. Ei ole praktikat "kautsjon", "mahajääjate tõmbamine", kogu klassi aitamine nende jaoks, kellel ei lähe hästi. Kõiges, iga mees enda jaoks!
Kuid samal ajal läheb laps tänavale ja seal on ureetra jõuk, kodus - ureetra haridus, peas - ureetra mentaliteet. See on esialgu suurem, auastmelt kõrgem, laiem ja mahukam, see on domineeriv. Igaüks, kes on läbinud Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia koolituse, on ilmne, et ureetra kõhnaks õpetamine on võimatu. See on läbikukkumine. Jah, ta saab teadmisi, võib-olla isegi väga hea väljaõppe, kuid ta ei loo oma peas ühtlast eneseteostuse meetodit vastavalt nahatüübile. Mitte sellepärast, et ta on loll, vaid sellepärast, et ta on erinev.
Üks kõigile ja kõik ühele
Seadust pole vaja, kui on olemas halastus ja õiglus. Vara ja sotsiaalne üleolek ei oma tähtsust, kui elu nautimine on annetamises, altruismis, nahamentaliteedist võõras. Isiklik edu pole oluline, kui see pole kogu paki edu.
Need on kõik katsed õpetada last "vähemaks" kui ta tegelikult on. See ei mahu kollektiivsesse psüühikasse, tulemusi pole.
Mida rohkem püüame last kõigest meeskonnast lahti rebida: hariduses, vabal ajal, spordis, mängudes, suhtlemisel - seda hullem on lapsel. Ta elab selles maailmas, ükskõik mis see ka pole. Kõrge aia taha on võimatu rajada oma rangelt individuaalset paradiisi. Seega on võimatu õpetada elama õnnelikult kusejuha lapse nahapõhimõtete järgi. Esialgu on ta sellest kõrgemal. Teda tuleb õpetada elama kategooriates „meie“, „mu kari“, „minu maailm“, õppima võtma vastutust teiste eest, elama tuleviku nimel, seadma suuri eesmärke.
Tugev peaks olema terve klass, mitte mina, Vassenka, see on nii vahva kaas. Ei, Vasya, sa ei ole suurepärane, kui su klassis on mahajäänud õpilasi. Nii et te ei aidanud! Ja edasi. Parim peaks olema mitte ainult meeskond, vaid kogu kool. Õppige saama rõõmu kõigi üles tõmbamisest! Selle asemel, et kõige intelligentsem / kiirem / kavalam teiste selga kükitada ja neid alla suruda.
Ureetra kogukonnas ei toimi ranged reeglid ja määrused. Tõhusam lähenemine oleks lähenemine suurtele eesmärkidele „viis aastat kahes“, kus õpetajale määratakse sõbra roll pigem abistaja või nõustajana kui juhendajana.
Vanemate fraas "see ei puuduta teid" ei taju meie lapsi täielikult, nad ei saa neid vaid muretseda. Väljend “kui mitte sina, siis kes?” On neile lähemal, on arusaadavam, kallim, harmoonilisem, loomulikum. Meie lapsed on esialgu valmis võtma suurt vastutust ka teiste eest ning individuaalne haridus / kasvatus alandab seda kõrget latti sihipäraselt. Milleks?!
Oleme erinevad, meie lapsed on erinevad, meil on selline väärtus - ureetra mentaliteet. Sellised põhimõtted on meile lähedased ja meie, kes teadmatusest, moes, kes on ettevõtte jaoks, hakkame oma lastelt harima neid, kes nad pole. Jah, lapsi on üsna lihtne mõjutada, kuid nende potentsiaal on kõrgem kui latt, mille neile sellise lähenemisviisiga ettevõtluses seadsime.
Samuti oleks vale öelda, et meie lapsed on mingil viisil paremad kui lääne omad. Nad on psühholoogiliselt lihtsalt erinevad, seetõttu vajavad nad omaduste arengu maksimeerimiseks erinevaid haridus- ja koolitusmeetodeid.
Tuleviku ühiskond algab täna
Iga uus meie laste põlvkond sünnib üha enam temperamendiga. Nende soovide jõud ületab oluliselt nende vanemate temperamenti, nii et meil on üha raskem leida ühist keelt, mõistmata sügavalt meie põlvkondade psühholoogilisi erinevusi.
Nii kõrge temperamendiga inimeste jaoks muutub ülimalt oluliseks oskus ennast ühiskonnas kõige kõrgemal realiseerida, vastasel juhul ähvardavad teadmatuse puudumisest tekkinud tühimikud kõige võimsamaid psühholoogilisi kannatusi.
Pettumust valmistavate erinevate Lääne meetodite kasutuselevõtu tulemused meie haridussüsteemi panevad paljusid õpetajaid mõtlema oma lähenemisviisi loomisele kooli haridusprotsessi korraldamisel. Siin võib tõeliseks läbimurdeks olla teadmised Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogiast, mis annab selged ja jälgitavad vastused koolihariduse kõige pakilisematele küsimustele.
Süsteemset mõtlemist omava õpetaja jaoks ilmneb klassi kui iseorganiseeruva süsteemi kujunemise aluspõhimõte, kõigi õpilaste individuaalsed omadused avalduvad kogu nende hiilguses, millest järeldub optimaalne lähenemine kõigi õpetamisele.
Lapsevanema jaoks annab Juri Burlani süsteemivektoripsühholoogia koolitus selge visiooni tema enda lapse kogu potentsiaalist ja loob seeläbi juhised õpetamismeetodi valimiseks, kodukirjanduse valimiseks, lapse huvidele vastavate ringide ja sektsioonide valimiseks, optimaalne atmosfäär kodus kasvava isiksuse kaasasündinud psühholoogiliste omaduste täielikuks ja maksimaalseks arendamiseks.
Koolihariduse edu üheski ühiskonnas ei seisne teiste inimeste meetodite ja lähenemisviiside kopeerimises, vaid tingimuste loomises kogu klassi harmooniliseks arenguprotsessiks, kus iga õpilane tunneb end osana tervikust ja aitab kaasa õppetöö edule. ühine põhjus - teadmiste omandamine, intellektuaalse potentsiaali arendamine ja võime teda täiskasvanuna realiseerida.
Lähim tasuta Juri Burlani veebiloengute süsteemse vektorpsühholoogia loeng on varsti tulemas.
Registreeru lingi kaudu:
