Autism. 4. osa: elu on illusoorne ja tõeline: erisümptomid autismiga lastel
Näib, et visuaalse vektoriga autistlik laps on mingi illusiooni vangistuses, tajudes välist maailma visuaalse vektori esmaste vajaduste rahuldamise allikana. Pikka aega uurib ta oma kätes erinevaid esemeid, jälgides vaimustavalt valguse ja varju mängu, värve ja varjundeid. Samal ajal pakuvad ese ise ja selle funktsionaalne otstarve lapsele vähe huvi …
- 1. osa. Esinemise põhjused. Autistliku lapse kasvatamine
- 2. osa. Autistliku lapse motoorsed stereotüübid ja liigne puutetundlikkus: põhjused ja soovitused vanematele
- 3. osa. Autistliku lapse reaktsioonid ja agressioon: korrigeerimise põhjused ja meetodid
- 5. osa. Autistlike laste kõnehäired: süsteemsed põhjused ja korrigeerimismeetodid
- 6. osa. Pere ja keskkonna roll autistlike laste kasvatamisel
Selles artiklis räägime visuaalsete ja helivektorite kombinatsioonist autismispektri häirega lapsel. Autism kui selline moodustub traumast helivektoris, kuid visuaalse vektori täiendav olemasolu sellisel lapsel põhjustab autismiga lapsel eriliste sümptomite ilmnemise. Selle kombinatsiooni põhjalikuks mõistmiseks peaksite kõigepealt kaaluma, kuidas toimub terve lapse visuaalse vektori areng.
Mis on visuaalne vektor
Visuaalse vektori inimkandja konkreetne roll on karja päevavalvur. Seetõttu antakse talle loomupäraselt eriline nägemus, mis on võimeline eristama peenemaid värvitoone ja vorminüansse. Visuaalse vektoriga inimestel on heameel imetleda maali meistriteoseid, nende kujundamine, valgus, toonimäng on nende jaoks väga oluline.
Ürgühiskonnas hoiatas karja päevavalvur teisi ohu eest. Ainult tema nägemine suutis hiiliva kiskja suures kauguses eristada ja ereda hirmuemotsiooniga anda märku põgenemise vajadusest. See pani aluse esimese juuremotsiooni tekkele inimestes - surmahirmule. Sellest hetkest alates muutub inimliik mitte ainult mõtlemiseks, vaid ka tunnetamiseks. Arenguprotsessi tulemusena on see visuaalse vektoriga inimestel see väljapoole toodud hirm kujunenud vastupidiseks: armastus ja empaatia teise vastu.
Arenenud visuaalse vektoriga terve inimene on võimeline kaasa tundma ja tingimusteta armastama. Häirimatult arenev laps õpib selliseid emotsionaalseid sidemeid järk-järgult looma. Esmalt oma lemmikmänguasjaga (eluta), siis loomadega ja hiljem inimestega. Kuid esmane ja põhiline emotsionaalne side on lapses emaga ja hiljem isaga. Ilma emotsionaalse seoseta vanematega ning ebapiisava turva- ja turvatundega on lapse normaalne areng häiritud.
Visuaalse vektori areng autistlikul lapsel
Autistlik on helivektoris vigastada saanud laps. Seetõttu piiras ta end välismaailmast välja, lakkas tajumast väljastpoolt tulevat teavet. Samal ajal on paratamatult häiritud ka lapse teiste vektorite areng, kuna helivektor on domineeriv ja selle halvad tingimused mõjutavad kõigi teiste vektorite arengut.
Näib, et visuaalse vektoriga autistlik laps on mingi illusiooni vangistuses, tajudes välist maailma visuaalse vektori esmaste vajaduste rahuldamise allikana. Pikka aega uurib ta oma kätes erinevaid esemeid, jälgides vaimustavalt valguse ja varju mängu, värve ja varjundeid. Samal ajal pakuvad ese ise ja selle funktsionaalne eesmärk lapsele vähe huvi.
Mõnikord toob ta esemed silmadele liiga lähedale, jälgib tundide kaupa masina rataste pöörlemist (eriti valguse käes), kuid ei kasuta mänguasja ettenähtud otstarbel. Selliseid lapsi võib eriti paeluda peegel, kust nad kaua otsivad, olles huvitatud mitte enda peegeldusest, vaid vaateakendekoridoride vaatemängust.
Imikueas märgivad sellise lapse vanemad, et lapse naeratus oli justkui "ebamaine", "särav". Ja tõepoolest on. Ainus häda on see, et see pole üldse suunatud inimesele, vaid on suunatud eluta eseme poole ja tekib reaktsioonina visuaalsetele põhimuljetele (valgus, vari, varjundite ülevool). Kuid emotsionaalse nakkuse reaktsiooni täiskasvanu naeratusest või naerust ei teki.
Sellise lapse pilk on sageli suunatud valguse kohale, tapeedi- või vaibamustrile, läikiva pinna alale ja värelevatele varjudele. Laps on lummatud raamatu lehtede virvendamisest, saab naudingut visuaalsete aistingute muutumisest (ukse avamine ja sulgemine, valguse sisse- ja väljalülitamine).
Käed pakuvad neile erilist huvi. Sellisel lapsel tekib hilinemine käte vaatamise, sõrmede näo pööramise etapis, hiljem hakkab ta ema sõrmi uurima ja katsuma.
Visuaalse vektori antud eriliste võimete tõttu hakkab selline laps üsna varakult värve eristama, stereotüüpset kaunistust joonistama. Autismist hoolimata on tal ka ebatavaline, eriline visuaalne mälu - ta mäletab marsruute, sümbolite asukohta lehel või kettal ning orienteerub varakult geograafilistel kaartidel. Rühmitab mänguasjad hõlpsalt värvi, suuruse ja kuju järgi. Põhiline häda on see, et lapse huvi valitseb jätkuvalt täpselt eseme kuju, suuruse ja värvi vastu, mitte aga üldse pildi kui terviku ja mitte tema kätte võetava asja funktsionaalse eesmärgi vastu.
Ka visuaalse vektoriga autistliku lapse emotsionaalsed ühendused arenevad defektselt. Sageli on tal mitu hirmu (linnud, loomad, putukad, isegi lumi või papli kohevus). Sageli on öösel hirm ärkamise ajal karjumise ja nutmisega, üldiselt kogevad sellised lapsed pimeduse hirmu pikka aega. Varases eas on sellised nähtused terve visuaalse vektoriga lapse jaoks normaalsed, kuid autismiga lapsel saab seda reaktsiooni fikseerida paljude aastate jooksul. Mõnikord kogeb laps ka hirmu valguse intensiivsuse või kindla värvi või kujuga esemete muutuste ees.
Selliste laste emotsioonides valitseb tavaliselt pinge, pisaravool ja kiire emotsionaalne küllastumine. Lähedaste ebaõnnestumisele ja pahakspanemisele on hüsteerilised reaktsioonid. Kvalitatiivsed emotsionaalsed sidemed pereliikmete ja teistega ei liitu.
Silmside vanemate ja teiste inimestega on häiritud enamikul autismiga lastest. Kuid kui autistlik laps on visuaalse vektori omanik, võib tal vastupidi tekkida obsessiiv soov omaalgatuslikult silma vaadata. Sellest hoolimata kipub autistlik laps sellest kõrvale hoidma, kui sellist kontakti algatab mitte tema ise, vaid mõni teine inimene.
Parandusmeetodid
SVP sõnul on sellise lapsega töötamisel põhiteadmised probleemi psühholoogilistest põhjustest ning turvatunde ja turvatunde pakkumine, mugavad elamistingimused, esiteks helivektori jaoks mugavad ja teiseks: lapse teiste vektorite puhul on esmane.
Visuaalse vektoriga last ei saa täielikult ilma jätta nendest tegevustest, mis talle sellist naudingut pakuvad. Tegelikult aitab valguse, värvi, suuruse ja vormiga mängimine sellisel lapsel tõesti täita visuaalse vektori põhivajadusi. Kuid saate ja peaksite aitama lapsel sellist tegevust mõtestada.
Võib-olla kannab teda varjuteater. Saate õppida mitmeid harjutusi sõrmevõimlemisest ja anda lapsele võimalus jälgida varje oma kätes erinevates konfiguratsioonides. Kindlasti naudib selline laps kaleidoskoopi, mosaiiki, mitmesuguseid sorteerijaid. Saate koos mängida päikesejänkusid või mõelda välja mõni muu naljakas mäng valguse ja varjudega. Võib-olla viiakse ta minema, valades liiva või valades vett anumast anumasse. Seega on vaja tagada mängule protsessis piisav kogus visuaalseid aistinguid.
Funktsionaalse maailmaga kokku puutudes ei tohiks aga anda lapsele võimalust seda samal viisil, killustatult uurida. Juhtige võimalikult varakult lapse tähelepanu eseme funktsionaalsele otstarbele, õpetage teda oma käsi kasutama mitte manipuleerivaks mänguks, vaid sisukateks toiminguteks. Korja juua tassi. Ise kingad, hoidke lusikat.
Emotsionaalsete seoste arendamine
Autismi korrigeerimisel võite sageli kuulda delfiiniteraapia, kinesiteraapia ja muud tüüpi loomadega ravimise efektiivsusest. See on arusaadav ja arusaadav. Nagu varem mainitud, loob laps esmalt emotsionaalse ühenduse elutu mänguasjaga (autistlikul lapsel võib selle perioodi asendada meeldivate aistingute väljavõtmiseks manipuleerivate toimingutega). Siis õpib ta looma ühenduse loomadega ja alles siis - teiste inimestega. Sellest vaatenurgast võib tõepoolest selline vaheetapp nagu loomadega suhtlemine muutuda omamoodi ühenduslõngaks inimeste suhtlemisoskuste hilisemaks edukamaks arendamiseks.
Emotsionaalsete sidemete kujunemise kõige esimest ja olulist verstaposti mainitakse ja mõistetakse siiski harva - sidet vanematega, eriti lapse emaga. Ja ilma selleta pole ülejäänud emotsionaalsete seoste loomine tervislik.
Kõige sagedamini on just see seos autismiga lastel katki. Ja see kehtib eriti visuaalse vektoriga lapse kohta, sest emotsionaalsete seoste loomine on tema arengu võtmemoment.
Emaga katkenud emotsionaalse sideme taastamiseks võite varases eas soovitada emotsionaalseks saastumiseks erinevaid mänge ja lasteaialaule. Selliste lasteaiariimide tekste on palju, eriti on nende hulgas rikas vene rahvakunst. Tundide eesmärk on saavutada emotsionaalse reaktsiooni tekkimine täiskasvanu naeratusele ja tegemistele.
Teine näiliselt lihtne, kuid väga oluline soovitus on otsida lapsega tähelepanu ja silmsidet. Parim on seda teha nii, et võtate lapse mõlema käega ja leiate oma pilguga tema pilgu - et juhtida tähelepanu vajalikule tegevusele.
Kui laps näitab juba vähemalt väikest vastukaja emotsioonidele, võite vastastikuse naeratuse saavutamiseks koos mõnda looma kujutades end kokku keerutada.
Vanemas eas helivisuaalse autistliku lapse jaoks on raamatutest hea abi (visuaalse vektoriga inimesed on üldjuhul ühed loetavamad). Vanematega koos lugemine või joonistamine võimaldab lapsel mitte ainult ise neist tegevustest rõõmu tunda, vaid tugevdada ka emotsionaalseid sidemeid lähedastega. Mõistes lapse iga vektori omadusi, pole raske leida tegevusi, mis võivad äratada tema huvi ja kasutada tema tugevusi (kaasasündinud omadusi). Nii et teadmised Juri Burlani süsteemi-vektorpsühholoogiast aitavad maksimeerida teie lapse võimalusi. Lisateavet saate sissejuhatavatest loengutest veebis. Selle lingi abil saate registreeruda ja kutse vastu võtta.
Loe rohkem …
