Nõukogude hariduse tulemuslikkuse põhjused ehk Kuidas taas koolitaset tõsta?
1959. aastal nimetas NATO Nõukogude haridussüsteemi ametlikult ajaloos enneolematuks saavutuseks. Kõigi kõige erapooletumate hinnangute kohaselt olid Nõukogude kooliõpilased palju arenenumad kui Ameerika omad.
Mis oli nõukogude haridussüsteemis nii ainulaadset?
Nõukogude süsteemi tunnistati üheks parimaks hariduse mudeliks kogu maailmas. Kuidas see erines teistest ja mis oli selle eelis? Alustuseks väike ekskursioon ajalukku.
Enamlaste salarelv
1957. aastal käivitas Nõukogude Liit maailma esimese kunstliku Maa satelliidi. Riik, mille majanduslikku ja demograafilist olukorda õõnestasid kõige verisemad sõjad, tegi pärast veidi üle kümne aasta kulutamist kosmosemurrangu, mis polnud võimeline majanduslikult kõige tugevamaks ja sõda ei mõjutanud seda vähimalgi määral. Külma sõja ajal NSV Liiduga ja võidurelvastumise ajal võttis USA seda fakti kui rahvuslikku häbi.
USA kongress lõi erikomisjoni, et teada saada: "Kes on süüdi Ameerika Ühendriikide rahvuslikus häbis?" Pärast selle komisjoni järeldusi nimetati Nõukogude keskkool enamlaste salarelvaks.
1959. aastal nimetas NATO Nõukogude haridussüsteemi ametlikult ajaloos enneolematuks saavutuseks. Kõigi kõige erapooletumate hinnangute kohaselt olid Nõukogude kooliõpilased palju arenenumad kui Ameerika omad.
Mis oli nõukogude haridussüsteemis nii ainulaadset?
Esiteks tänu oma massilisele iseloomule ja üldisele kättesaadavusele. Aastaks 1936 oli Nõukogude Liidust saanud üldise kirjaoskuse riik. Esimest korda maailmas on loodud tingimused, et igal riigi lapsel alates seitsmendast eluaastast oleks võimalus saada tasuta haridust, isegi kui ta elab taigas, tundras või kõrgel mägedes. Noorem põlvkond sai totaalselt kirjaoskajaks, mida ükski teine riik maailmas polnud tol ajal saavutanud!
Haridus massidele
Programm oli ühtlane kogu Nõukogude Liidu territooriumil. See võimaldas igal lapsel, talupoja pojal või töölisel, pärast keskkooli lõpetamist, töötajate teaduskondade süsteemi abil, astuda ülikooli ja seal näidata oma andeid oma kodumaa hüvanguks. Nõukogude kõrgharidussüsteem oli maailma kõige massilisem, sest riik läks kurssi industrialiseerimise suunas ja vajas hädasti kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid. Uus tekkiv Nõukogude intelligents on tööliste ja talupoegade lapsed, kellest hiljem said professorid ja akadeemikud, kunstnikud ja näitlejad.
Nõukogude haridussüsteem võimaldas erinevalt Ameerika omast sotsiaalsete madalamate klasside andekatel lastel tungida intellektuaalse eliidi ridadesse ja paljastada nende kogu potentsiaal ühiskonna hüvanguks.
Parimat lastele
Nõukogude loosung "Parimat lastele!" aastal toetas NSV Liidus tõsine tegevuskava uue põlvkonna nõukogude inimeste koolitamiseks. Noorte kodanike tervise parandamiseks ehitati spetsiaalsed laste sanatooriumid ja pioneerilaagrid, avati kümneid spordiklubide ja muusikakoolide sorte. Laste raamatukogud, pioneeride majad ja tehnilise loovuse majad ehitati spetsiaalselt lastele. Kultuurimajades avati erinevaid ringe ja sektsioone, kus lapsed said oma andeid tasuta arendada ja oma potentsiaali realiseerida. Kõige laiema teemaga lasteraamatud ilmusid tohututes väljaannetes, mille illustratsioonid tegid parimad kunstnikud.
Kõik see andis lapsele võimaluse end arendada ja proovida mitmesugustes harrastustes - alates spordist ja muusikast kuni loovuse, kunsti või tehnikani. Seetõttu lähenes Nõukogude kooli lõpetaja elukutse valimise hetkele üsna teadlikult - ta valis töö, mis talle kõige rohkem meeldis. Nõukogude kool oli polütehnilise suunitlusega. See on arusaadav - riik võttis kurssi industrialiseerimise suunas, samuti ei olnud võimatu unustada kaitsevõimet. Kuid teisalt loodi riigis muusika- ja kunstikoolide, ringide ja stuudiote võrgustik, mis rahuldas noorema põlvkonna vajadusi muusika ja kunsti alal.
Seega pakkus nõukogude haridus sotsiaalsete liftide süsteemi, mis võimaldas inimestel juba põhjast alates avastada ja arendada oma loomupäraseid andeid, õppida ja toimuda ühiskonnas või saada isegi selle eliidiks. NSV Liidus oli tohutult palju vabrikujuhte, kunstnikke, filmitegijaid, professoreid ja akadeemikuid tavaliste tööliste ja talupoegade lapsed.
Avalikkus on väärtuslikum kui isiklik
Kuid mis oli kõige olulisem, ilma milleta poleks haridussüsteem suutnud toimuda isegi parima organisatsiooni korral: ülev, õilis idee - idee luua tulevikuühiskond, milles kõik on õnnelikud. Teaduse mõistmiseks, arendamiseks - mitte selleks, et tulevikus oma individuaalse õnne jaoks rohkem raha teenida, vaid selleks, et teenida oma riiki, et oma panusega täiendada "ühise hüve" riigikassa. Lapsi õpetati juba varakult andma - oma tööd, teadmisi, oskusi, oskusi oma kodumaa hüvanguks. See oli ideoloogia ja isiklik näide: miljonid inimesed andsid oma elu, et kaitsta oma kodumaad fašismi eest; vanemad, säästmata ennast, andsid tööl kõik parima; õpetajad püüdsid ajast sõltumata anda teadmisi ja koolitada järgmist põlvkonda.
Nõukogude kooli haridusprotsess ehitati üles kommunistliku ideoloogia ja kollektivismi ideede põhjal, mis tühistati 70 aastat pärast revolutsiooni: avalikkus on väärtuslikum kui isiklik, kohusetundlik töö ühiskonna heaks, kõigi mure säilimise pärast ja üldkasutatava ala paljundamine, mees inimesele on sõber, seltsimees ja vend. Nooremale põlvkonnale öeldi juba varakult, et indiviidi sotsiaalse väärtuse ei määra mitte tema ametlik positsioon või materiaalne heaolu, vaid panus, mille ta panustas kõigi jaoks helge tuleviku loomise ühisesse eesmärki.
Juri Burlani süsteemi-vektorpsühholoogia järgi täiendavad sellised väärtused meie ureetra-lihase mentaliteeti absoluutselt, erinevalt lääne naha individualistlikust mentaliteedist. Avalikkuse prioriteet isikliku ees, kollektivism, õiglus ja halastus on Venemaa maailmavaate peamised eristavad tunnused. Näiteks nõukogude koolis oli tavaks nõrku õpilasi aidata. Nõrgem oli õppetöös “kiindunud” tugevamasse, kes pidi õppetöös kaaslast tõmbama.
Kui inimene pani toime avaliku moraaliga vastuolus oleva tegevuse, „kollektiivselt“töötati ta välja, pandi „välimusse“, et ta teeks kaaslaste ees häbi, ja siis nad päästeti. Lõppude lõpuks on häbi meie mentaliteedis peamine käitumise reguleerija. Erinevalt läänest, kus käitumise reguleerijaks on seadus ja hirm selle ees.
Oktoobri tärnid, pioneeride ja komsomoli salgad aitasid lapsi ühendada kõige kõrgemate moraalsete väärtuste põhjal: au, kohus, patriotism, halastus. Kehtestati nõustajate süsteem: oktobristide seast määrati nõustajaks parim pioneer ja pioneeride seas parim komsomoli liige. Juhid vastutasid oma meeskonna ja selle õnnestumiste eest oma organisatsiooni ja kaaslaste ees. Nii vanemad kui ka väiksemad lapsed ei kogunenud mitte arhetüüpse ohvri otsimise mehhanismi järgi (nagu tänapäevastes koolides sageli juhtub), vaid ühise ülla eesmärgi alusel: olgu selleks siis koristuspäev, vanaraua kogumine, piduliku kontserdi ettevalmistamine või haige seltsimehe abistamine koolis.
Kellel polnud aega, see hilines
Pärast Nõukogude Liidu lagunemist kukkusid kokku ka vanad väärtussüsteemid. Nõukogude haridussüsteemi tunnistati liiga ideologiseeritud ja nõukogude hariduse põhimõtted olid liiga kommunistlikud, mistõttu otsustati koolist eemaldada kogu ideoloogia ning juurutada humanistlikke ja demokraatlikke väärtusi. Otsustasime, et kool peaks andma teadmisi ja et last tuleks peres kasvatada.
See otsus põhjustas tohutut kahju riigile ja ühiskonnale tervikuna. Ideoloogia koolist eemaldamisega jäeti see täielikult hariduslikest funktsioonidest ilma. Enam ei õpetanud õpetajad lastele elu, vaid vastupidi, lapsed ja nende rikkad vanemad hakkasid õpetajatele oma tingimusi dikteerima. Haridussektor on de facto muutunud teenindussektoriks.
Varisenud ideoloogia segas vanemaid ise. Mis on head ja mis halba uutes tingimustes ja oludes, mis pole sugugi nõukogude omadega sarnased? Kuidas lapsi kasvatada, millistest põhimõtetest tuleks lähtuda: kusiti „hävitage ise ja aidake sõber välja“või arhetüüpsed nahapõhimõtted „kui soovite elada, siis osake end ümber pöörata“?
Paljudel vanematel, kes olid sunnitud rahateenimise probleemiga tegelema, polnud aega kasvatamiseks - neil oli vaevalt piisavalt jõudu, et oma ellujäämist tagada. Andnud riigile oma elu parimad aastad ja üle elanud nende väärtushinnangute kokkuvarisemise, milles nad uskusid, hakkasid täiskasvanud, andudes alla oma meeleheitele ja Lääne propaganda mõjule, oma lastele õpetama vastupidist: peaks elama ainult endale ja oma perele, "ära tee head, siis ei saa kurja" ja et siin maailmas on kõik tema enda jaoks.
Muidugi mõjutas seisukohtade muutust, millel olid meie riigile traagilised tagajärjed, ka inimarengu naha faas, mis jõudis omaette pärast Teist maailmasõda, ja endise NSV Liidu territooriumil - 90ndatel.
Haridussüsteemis kadusid tasuta (ehk teisisõnu riigi poolt üldise tööjõu tasulised) ringid ja sektsioonid väga kiiresti. Ilmus palju tasulisi tegevusi, mis jagasid lapsed kiiresti vara järgi. Hariduse suund muutus ka vastupidiseks. Väärtuseks on saanud mitte ühiskonnale kasulike inimeste kasvatamine, vaid lapsele tööriistade andmine, et saada täiskasvanuna enese jaoks rohkem. Ja kes ei saaks - ta sattus elu kõrvale.
Kas selle põhimõtte järgi kasvatatud inimesed saavad õnnelikuks? Mitte alati, sest õnne aluseks on oskus teiste inimeste seas harmooniliselt eksisteerida, omada lemmikettevõtet, lähedasi, olla vajalik. Egoist ei saa definitsiooni järgi kogeda inimeste seas äratundmisrõõmu.
Kes nad on, riigi tulevane eliit?
Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia seisukohalt moodustatakse riigi tulevane intellektuaalne ja kultuuriline eliit lastest, kellel on visuaal- ja helivektorid. Selliste laste osakaal ei sõltu vanemate seisundist ja sissetulekutest. Vektori arenenud omadused annavad ühiskonnale õnneliku inimese ja suurepärase professionaali, kes on oma erialal inimeste kasuks realiseeritud. Vähearenenud omadused suurendavad psühhopatoloogiate arvu.
Ühed arendades ja teised arendamata jättes paneme viitsütikuga pommi, mis hakkab juba tööle. Teismeliste enesetapud, narkootikumid, mõrvad koolides - see on endiselt väike osa tasuvusest meie laste iseka kasvatamise, desorientatsiooni ja alaarengu eest.
Kuidas taas koolihariduse taset tõsta?
Kõik lapsed peavad arenema ja harima. Kuidas saab seda teha ühendamata, ilma sõiduõppe ja kasvatuseta Procrustese võrdõiguslikkuse sängi, võttes arvesse igaühe individuaalseid võimeid? Täpse ja praktilise vastuse sellele küsimusele annab Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia.
Laste õpetamise ja kasvatamise probleem on otseselt seotud psühholoogiliste seaduste mõistmisega. Vanemad ja õpetajad peaksid olema selgelt teadlikud lapse psüühikas, konkreetses koolis ja kogu ühiskonnas toimuvatest protsessidest. Ainult nii saab praegust olukorda mõjutada. Vahepeal sellist arusaama pole, ujume meile võõraste lääne ideede siirupis, milline peaks olema haridus. Selle näiteks on USE süsteemi juurutamine koolis, mis ei avalda teadmisi ega aita kaasa nende sügavale assimileerimisele, vaid on suunatud ainult testide rumalale meeldejätmisele.
Tõhusa hariduse saladus peitub individuaalses lähenemises igale õpilasele. See ei tähenda, et peate täielikult naasma eelmise Nõukogude haridussüsteemi juurde või minema üle Lääne standardile ja loobuma edukalt töötavatest meetoditest. Vaja on viia need ainult tänapäevase formaadi alla, millest süsteemivektor-psühholoogia meile räägib. Tänu teadmistele inimeste vektorite kohta saab lapse loomuliku eelsoodumuse, tema potentsiaalsed võimed paljastada juba väga varajases eas. Ja siis tekib ka kõige "võimetumal" õpilasel huvi õppimise vastu ja soov tajuda teadmisi, mis aitavad tal hilisemas elus ennast võimalikult palju realiseerida.
Koolile on vaja tagasi anda hariduslik aspekt. Nõukogude kool sisendas lastele põhiväärtusi kooskõlas meie ureetra mentaliteediga, mistõttu tulid sellest välja meie riigi tõelised kodanikud ja patrioodid. Kuid mitte ainult see pole oluline. Peate õpetama last teiste inimeste seas elama, nendega suhtlema ja ühiskonnas elluviimisest rõõmu tundma. Ja seda saab õpetada ainult koolis, teiste inimeste seas.
Kui peres ja koolis luuakse positiivne psühholoogiline kliima, kasvab isiksus lapsest välja, ta mõistab oma potentsiaali ja kui ei, siis peab ta kogu elu oma keskkonnaga võitlema. Kui koolis, klassis on lapsi, kellel on raske eluolukord või psühholoogilised probleemid, kannatavad selle all kõik. Ja kui eliitkoolide abil on võimalik anda teatud osa lastele eliitharidus, siis see ei taga veel seda, et nad suudaksid vaenulikkusest lõhestatud ühiskonnas õnnelikud olla. On vaja luua süsteem, mis soodustab kõigi laste kasvatamist ja arengut. Alles siis võite loota oma laste õnnelikule tulevikule.
Süsteem-vektorpsühholoogia räägib, kuidas luua suhtlus lapsega, luua peres ja koolis mugav mikrokliima, muuta klass sõbralikuks, tõsta haridus- ja kasvatustaset koolis. Registreeruge lingi abil tasuta sissejuhatavateks Juri Burlani veebiloenguteks.
