Tragöödia Ivanteevkas: mida teha, et seda ära hoida. Psühholoogi nõuanded
Püüame kooli kaitsta välise vaenlase eest. Ja kui vaenlane on ise õpilase peas, kas need kaitsemeetmed aitavad?
5. septembril 2017 tuli 9. klassi õpilane Mihhail arvutiteaduse õppetunnile relvade, omatehtud pommide ja kindla kavatsusega klassikaaslastega suhelda ning seejärel ennast tappa. Ta ründas köögi kirve ja traumaatilise püssiga õpetajat, kes üritas teda sobimatu välimuse tõttu klassiruumist välja visata. Mõnel klassikaaslasel õnnestus end tagatoas sulgeda, ülejäänud üritasid teise korruse akendest välja hüpata.
Õnneliku juhuse läbi ei tapetud kedagi. Kolme aknast välja hüpanud lapse laskehaava ja lahtise kranotserebraalse vigastuse ning luumurdudega õpetaja.
Kui tihti meie ühiskonda sellised lood raputavad? Kus on garantii, et järgmist sellist laskurit teie või meie kooli ei ilmu? Mida teha tragöödia ärahoidmiseks?
Vanemad kardavad oma lapsi kooli lasta. Õpetajad kardavad tundi tulla ja lastele selja pöörata, kui nad peavad midagi tahvlile kirjutama. Lapsed trollivad jätkuvalt sotsiaalmeedias ja päriselus.
Igale lapsele ei saa valvurit panna. Kool on juba praktiliselt muudetud suletud asutuseks: pöördväravad, kiibid, turva. Vanemad on lubatud siseneda ainult passiga. Jäi üle vaid metallidetektorid paika panna ja okastraat peale tõmmata. Püüame kooli kaitsta välise vaenlase eest. Ja kui vaenlane on ise õpilase peas, kas need kaitsemeetmed aitavad?
Ma kardan, et mitte. Hiljutine juhtum Minskis kinnitab seda: õpilane Vladislav Kazakevich korraldas 8. oktoobril 2016 kaubanduskeskuses veresauna. Päev varem, kui üliõpilane Kazakevich tuli sama kavatsusega oma ülikooli, päästis klassikaaslasi kättemaksu eest lihtne õnnetus: mootorsaag, millega ta inimesi raiuma tuli, ei alustanud. Publikul see ei õnnestunud - läksin kaubanduskeskusesse.
Nüüd, nagu tavaliselt, püütakse leida kedagi, keda süüdistada. Turvamees, vanemad, psühholoogid, psühhiaater, õpetaja, direktor … Süüdi mõistagi leitakse ja karistatakse. Kuid ühiskond väriseb: seal on tohutu probleem. Kui me ei saa aru, mis praegu toimub, satume peagi maailma, kus peame üksteist igal pool kartma - tänaval, transpordis, kauplustes, sest kõik võivad olla potentsiaalselt ohtlikud - isegi laps.
Kedagi pole vaja
Michael oli imelik. Kuid kummaline pole diagnoos, kas pole? Tundus, et koolipsühholoog töötas temaga enesetapumõtete kallal, sest avastati, et nooruk oli surmagrupis. Kuid ta ei leidnud midagi lapse elu ohustavat.
Tema sotsiaalmeediakonto on täis relvi. Aga kellele poistest relvad ei meeldi? Ta kirjutas ka masendavaid postitusi. Kuid kes tänapäeva teismelistest ei postita oma lehele depressiivseid postitusi? Nii et midagi erilist?
On funktsioone. Tal polnud klassis sõpru. Ja kooli polnud. Ja isegi mitte sotsiaalmeedias. Üldiselt püüdsid klassikaaslased teda mitte märgata. Vanemad "õpetasid" teda iseseisvaks ja ei sekkunud ka tema ellu. Isegi siis, kui klassikaaslased algklassides kolmanda klaasi purustasid, ütles isa: "Tegele sellega ise." Tüüpi polnud kellelegi vaja. Ja isegi elektroonilist päevikut, mida ta pidas ja milles ta kirjutas kõigest, mis teda muret teeb, ei lugenud keegi.
Sellest oleks võinud saada geenius, aga temast sai kaabakas
Lõppude lõpuks ei olnud see üheksanda klassi õpilane mõne marginaalse kihi pätakas, vastupidi, ta polnud kaugeltki loll. Mõtted, millest mõned ta kirjutas üles inglise keeles, eneseväljendusviis, püstitatud küsimused, eraldatus ja teistest eraldumine reedavad temas helivektori olemasolu.
Laps helivektoriga. See lause ei ütle kellelegi midagi, kuid inimene, kes on kursis Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogiaga, saab kõigest aru. Ja see, et ta erines alati klassikaaslastest, et ta oli kinnine ja justkui sellest maailmast väljas ning isegi see, et klassikaaslased teda koolis hunnitasid ja vanemad sellest lapsepõlvest saati aru ei saanud.
Selline laps võiks oma helivektori omaduste õige väljaarendamisega saada kooliolümpiaadide võitjaks ja seejärel ülikooli lõpetada ning annaks oma ideede ja tööga tohutu panuse riiklikusse teadusesse ja majandusse ning muutuks vanemate ja kooli üle uhkeks.
Kuid seda ei juhtu temaga. Sest valed juhised hariduses ei lase tal enam areneda täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks. Kuigi kes teab, on tõenäosus, ehkki väike, kuid siiski. Nagu süsteem-vektorpsühholoogia ütleb, saab lapse vektoromadused välja töötada enne puberteedi lõppu ja Michael on endiselt selle piiril.
Kuid vanemaid pole mõtet süüdistada, nemad ise on teatud mõttes mõjutatud pool. Kui nad teaksid nii erilist last helivektoriga kasvatada, oleks asi võib-olla teisiti läinud.
Kuid koolist ja selle rollist selles tragöödias tahaksin rääkida eraldi.
Iga mees enda jaoks
Ta rääkis kõigile oma kavatsusest. Oma sõnade, Interneti-postituste, huvide, käitumisega karjus ta sõna otseses mõttes abi järele. Kuid keegi ei mõistnud teda ega pööranud taaskord tähelepanu.
Lastekollektiiv, kui täiskasvanu ei ühenda teda ühise eesmärgi ja ühistegevuse alusel, ühendab end arhetüüpse põhimõtte järgi kõige nõrgemate vastu - klass hakkab teda või kedagi, kes teistest kuidagi erineb, taga kiusama. Mishat on klassiruumis kiusatud algklassidest saati. See, et algklasside õpetajad seda lapse kiusamist ja isoleerimist “ei märganud”, räägib meie haridussüsteemi tohutust probleemist.
Õpilane on jäetud endale, ta on “haridusteenuste tarbija”. Õpetaja asetatakse "teadmiste müüja", mitte inimhingede õpetaja positsiooni. Sõbralikud üleskutsed ja arglikud katsed õpetajate palka tõsta ei vii milleni, kuna illusioon "individuaalse õnne" võimalikkusest elab ühiskonnas jätkuvalt. Kõik tahavad ise olla õnnelikud ja kui keegi tunneb end halvasti, siis „need on tema probleemid“ja „Mul pole sellega midagi pistmist“.
Koolis on vaja õpetada lapsi "inimeste keskel elama"
Venemaa tervishoiuministeeriumi peapsühhiaater Zurab Kekelidze usub, et vaimseid häireid ja vaimse arengu kõrvalekaldeid esineb 60% koolieelikutest ja 70-80% vene kooliõpilastest. Ta polnud seda täiskasvanutel veel kaalunud!
Me ei saa igale lapsele psühholoogi määrata! Koolipsühholoogid upuvad aruannetesse ja statistikasse, nad on hõivatud psühholoogilise diagnostikaga, töömahukad ja täiesti ebaefektiivsed. On selge, et kogu noorema põlvkonna haridus- ja kasvatussüsteemi tuleb muuta.
Õpetajalt nõutakse ainult näitajaid, näitajaid, näitajaid. Kuid tänapäeva reaalsuses saate Internetist õppida kõike, kuid saada inimeseks - ainult teiste inimeste seas.
Lapse psühholoogiliste probleemide kõige esimene ja märgatavam märk on kohanemisvõimalused kooli meeskonnas. See on klassiga koostööd tegevale õpetajale kohe märgatav. Alles nüüd tuleb spetsiaalselt tegeleda just selle kooli meeskonna loomisega!
Haridusametnikud ja õpetajad ise peavad vähemalt enesesäilitamise mõttes aru saama, et kooli esmane ülesanne on inimese harimine. Isiksus kujuneb ainult meeskonnas.
Koolides on vaja uuesti luua haridustöö süsteem, mis ei oleks üle organiseeritud, elav ja vastaks tänapäevasele dünaamilisele ajale, mis ühendaks lapsi mitte vaenulikkusest oma naabrite vastu, vaid loovate eesmärkide alusel. Selleks peate kasutama kogunenud pedagoogilisi kogemusi, samuti kaasaegse pedagoogilise ja psühholoogilise teaduse uusimaid saavutusi.
Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia näitab üksikasjalikult meeskonna moodustamise mehhanisme, põhimõtteid ja meetodeid ning võimaldab teil ka seestpoolt mõista laste psüühikat, nende vanemate ja eakaaslastega suhtlemise iseärasusi, võimaldab parandada vaimsed häired nende esinemise varases staadiumis.
Saage aru, kus klassis toimub normaalne pingerida ja kus halastamatu kiusamine. Kutsude ühendamine kõigepealt ühisel söögikorral ja seejärel ühisel positiivsel aktsioonil. Ajal last suruda, suunata, kaitsta negatiivsete tegurite eest - kõik need ülesanded saavad süsteemsete teadmistega õpetaja jaoks selgeks ja teostatavaks.
Näiteks võib ureetra vektoriga laps, kellele järgneb kogu klass, saada klassi õpetaja vaenlaseks või abiliseks. See laps on loomulik juht ja seetõttu tuleb temaga suhtlemine üles ehitada nii, et ta oleks liitlane. See tähendab, et tuletada talle meelde vastutust kõigi eest: "Kui mitte teie, siis kes?"
Öelge vanematele, et poiste nahavisuaalsete vektorite sidemega ei tohiks saata hokisse, kus teda ei peeta meheks, vaid ta on registreeritud iluuisutamises või teatristuudios, kus kõik tüdrukud on tema pärast hullud.. Ja päraku-vokaalse sidemega poissi (nagu meie kangelane) ei tohiks kunagi solvata (kuna päraku vektori omadus on nördimus ja hea mälu) ja tema peale karjuda (kuna helivektor annab helidele erilise tundlikkuse ja eriti negatiivse tähendused). Ja vastupidi, teda tuleb õigustatult kiita õnnestumiste eest, luua talle kodus kindel ökoloogia ja kaitsta teda hüüete ja müra eest. Andke koolis ülesandeid, mille raskusaste on suurem, ja siis selline laps armastab kooli, mitte ei vihka.
Süsteem-vektorpsühholoogia võimaldab teil leida individuaalse lähenemise igale lapsele, ilma et see jätaks vahele peamist - tema võimet elada teiste inimeste seas.
Mida peaksid vanemad tegema?
Koolisüsteemi ei taastata võluväel ega ülaltpoolt saadud korralduste abil. Õpetajad ei muutu äkki empaatiliseks ja mõistvaks. On selge, et igaühel on omad mured, töö, äri. Kuid teiste inimeste lapsed on inimesed, kelle seas meie lapsed peavad elama. Me ei saa isoleerida oma “head” teiste “halvast”.
Seega, kui olete tark lapsevanem, õpetate koolis oma lastele komme ja võileibu jagama, üksteist õppetöös aitama, tüdrukuid ja lapsi kaitsma ning vastutama kõige eest, mis koolis toimub. Lähete vanemate koosolekutele ja mõtlete ühiselt välja üritusi mitte selleks, et oma armastatud järeltulijaid veelgi paremini lõbustada, vaid et köidaks neid millegi kasuliku ja huvitava abil. Aitate oma klassi ebasoodsas olukorras lapsi, selle asemel et paluda selline laps teise kooli viia. Hakkate õppima süsteemi-vektorpsühholoogiat, et lõpuks õppida mõistma tänapäevaseid lapsi.
Ilma meie osaluseta ei muuda kool meie lapsi armastavateks, mõistvateks, lahketeks, aktiivseteks, teadlikeks ja õnnelikeks.
Lõpeta süüdlaste otsimine ja nääguta valitsust. Mida varem on meie ühiskonnas kinnistunud suhtumine, et meil pole oma ja teiste lapsi, kõik lapsed on meie omad, seda suurem on meie lootus vabale ja turvalisele ühiskonnale nii meile kui ka meie lastele.
