Kaasav vanemlus
Kaasav õppimine ehk kaasamine on tavaliste laste ja puuetega laste ühine haridus üldhariduskoolis ja muudes asutustes, mis näeb ette haridusprotsessi korraldamise nii, et kõigi laste, sealhulgas erivajadustega laste vajadused, saab täita.
Kaasav õppimine ehk kaasamine on tavaliste ja puuetega laste ühisõpe tavakoolis ja muudes asutustes. See õppemeetod näeb ette koolide, tehnikakoolide, ülikoolide kavandamise ja haridusprotsessi korraldamise selliselt, et oleks võimalik rahuldada kõigi laste vajadusi, sealhulgas erilisi.
Praegu koolitatakse lapsi, kes erinevad neist, keda oleme harjunud pidama normaalseks, spetsialiseeritud internaatkoolides, paranduskoolides, sageli valivad vanemad neile koduõppe või kaugõppe. Jah, need lapsed omandavad teadmisi, nad saavad isegi kõrghariduse ja õpivad suurepäraselt, kuid kas nad suudavad oma teadmisi elus rakendada? Kas nad leiavad võimaluse oma kogu potentsiaal ära kasutada ja tõeliselt õnnelikeks inimesteks saada? Kui edukalt suudavad nad "normaalsete" inimeste seas ühiskonnaga kohaneda?
Loomupärane vektorite kogum ei sõltu füüsilise tervise mõjul ega muutu. Kõik vektorid vajavad oma täitmist, nii tavalistelt kui ka erilistelt inimestelt. Mida kõrgem vektor saab areneda enne puberteedi lõppu, seda mahukam inimene, juba täiskasvanuna, saab realiseerida kogu oma potentsiaali ja saada elust maksimaalset naudingut.
Mitte nii …
Kes on puuetega lapsed? Need on Downi sündroomiga beebid, ajuhalvatuse, autismi, arengupeetuse, kuulmispuudega lapsed, kurdid, pimedad lapsed või muudel põhjustel puuetega lapsed.
Reeglina suhtlevad spetsiaalsed lapsed juba varajasest east peale, leiavad sõpru ja õpivad nendega, kes on samad, st lastega, kellel on sarnased terviseprobleemid. See vanemate otsus tuleneb soovist kaitsta last tavaliste eakaaslaste võimaliku mõnitamise, tagasilükkamise või hooletusse jätmise eest. Sellest otsusest saab aga peamine takistus lapse sotsiaalsel kohanemisel.
Esmakordselt kaasaegse ühiskonna „vaenulikku” keskkonda sattumine juba täiskasvanuna, ilma lapsepõlves kujunenud ühiskonnas kohanemismehhanismideta, suutmata leida oma kohta päikese all „normaalsete“inimestega, inimesega saab palju rohkem traumat ja on veelgi rohkem võõrandunud, eraldudes kas iseendas või ebaõnnestunud sõprade ringis. Enesest kahetsedes jätkab ta julma ühiskonna teemat, harjudes siltidega "haige", "õnnetu", "ilma jäetud" ja loobub igasugustest katsetest ennast täielikult realiseerida.
Muidugi pole kõik nii sünge ja on olukordi, kus eriline inimene, realiseerides ennast, saavutab ühes või teises valdkonnas muljetavaldavaid tulemusi ja jätab oma "tavalised" kolleegid kaugele seljataha. Kuid kahjuks on sellised juhtumid pigem erand kui reegel, eriti postsovetlikus ruumis.
Sammud inimeste juurde
Euroopa ja Ameerika riikides hakati juba 1970. aastatel puuetega inimeste võimestamiseks looma õiguslikku raamistikku. Selles valdkonnas võeti järjekindlalt kasutusele sellised suunad nagu osaluse laiendamine, süvalaiendamine, integratsioon ja lõpuks kaasamine. Ainult kaasav haridus välistab täielikult eriliste laste igasuguse isoleerimise üldisest kollektiivist ja vastupidi näeb ette ruumide ja õppematerjalide kohandamise spetsiaalsete laste vajadustele.
Selle õpetamismeetodi tõhusust kinnitavad paljud Lääne-Euroopas ja Ameerikas 1980. ja 1990. aastatel läbi viidud ühiskonnauuringud. Lapsepõlves sotsialiseerumine, eakaaslaste hulgas kohanemist ja teadmiste omandamist õppiv erilaps saab hiljem aktiivseks ja väärtuslikuks ühiskonnaliikmeks, tuues oma töö tulemuste kaudu ilmset kasu oma riigile ja inimkonnale. Mõistes kõiki oma vajadusi, tunneb selline inimene end täiesti täieliku ja õnnelikuna, tajudes oma füüsilist puudet tähtsusetu faktina.
Järjest rohkem õpime silmapaistvate sportlaste, teadlaste, kunstnike kohta, kes on erivajadustega inimesed. Kõik need on läänes kaasava õppe parimad näited. Kahjuks on meie riikides selliseid juhtumeid harva.
Isegi reguleeriva raamistiku olemasolul viivad kaasava hariduse programmi ellu suures osas entusiastid, vabatahtlikud ja koolijuhid, õpetajad või haridustöötajad. Võttes lapse õiguse õpetada kodu lähedal asuvas üldhariduskoolis, ei julge eriliste laste vanemad lihtsalt oma õigust kasutada, tõenäoliselt ebapiisava teabe tõttu programmi olemuse ja vähese mõistmise tõttu - lapse pikaajalised väljavaated.
Julmad lapsed
Naeratus, pilkamine, põlgus, teadmatus - kes meist ei oleks seda omal nahal kogenud? Naermisel on lisaks füüsilisele puudele ka mõni põhjus: õppeedukus, populaarsus, vanemate jõukus või positsioon, moekate rõivaste või vidinate puudumine ja mis iganes. Ja seda olukorda kogevad tavalised lapsed, mis pole vähem valusad kui erilised.
Kuid peamine on see, et meie lapsed räägiksid täpselt seda, mida nende vanemad pähe panid. Hoolimatus, mittemeeldimine või lahusolek tuleneb peamiselt täiskasvanutest ja lapsed tajuvad seda käitumist vastuvõetavana.
Lasteaia noorema rühma laps ei mõtleks kordagi naerda mudilase üle, kes on temast erinev. Ta aktsepteerib teda sellisena, nagu ta on, hakkab inimesi nägema teistsuguseid, kuid temaga võrdselt võrdseid inimesi. Järgnevalt tajub selline tavaline beebi erilisi inimesi kui normi varianti, näiteks vanurit. Suureks saades mõistab ta, et on eakaid inimesi, kellel on vaja teha teed transpordile, aidata üle tee või tuua raske kott. Sama lugu on ka eriliste inimestega: ta teab, et ratastoolis inimene peab ust hoidma või kätt andma, kuid ta ei tee seda mitte haletsusest, vaid üsna loomulikult, lihtsalt ja harmooniliselt ühiskonnas koos kõigi, väga erinevate inimesed.
Varasest east peale üles kasvades meeskonnas, kus viibivad puudega lapsed, astuvad tavalised lapsed oma arengus tohutu sammu, eriti visuaalse vektoriga laste jaoks. Just vektori väljatöötamise ajal saavad visuaalsed lapsed erakordse võimaluse kaastunnet näidata, õppida kaasa tundma, oma armastust andma, oma headust jagama tasuta, ilma et oleks üleolevat haletsust, nuhkimist ja vastikust.
Kaastunde kaudu on visuaalsel vektoril võimalus areneda kõige kõrgemale neljast tasandist: elutu, taimne, loomne ja inimene. Mis tahes vektori kõrge arengutase annab lapsele võimaluse realiseerida ennast täiskasvanute elus kõige täiuslikumal viisil vastavalt oma loomupärasele temperamendile, mis tähendab, et ta saab elust kõige rohkem rõõmu, tundes end tõeliselt õnnelikuna isik.
Visuaalse vektori esindajad on kultuuri rajajad. Tänapäevani arendavad ja hoiavad mis tahes ühiskonna kultuurilist taset just nemad. Seetõttu sõltub kultuuri areng otseselt visuaalse vektoriga inimeste arengust.
Jääb üle oodata, kellele rohkem vaja on!
Kaasav haridus on võrdselt kasulik, täpsemalt öeldes on see lihtsalt vajalik nii eriliste kui ka tavaliste laste arenguks. Mida madalam on lastekollektiivi siseneva lapse vanus, seda varem moodustab ta ühiskonnas kohanemismehhanisme, mängib konkreetseid rolle ja omandab suhtlemisoskused mis tahes inimesega, hoolimata füüsilisest tervislikust seisundist.
Terve tänapäevane ühiskond ei ole enam primitiivne kari, kus ellujäämise peamine kriteerium oli üksikisiku füüsiline tervis, tema tugevus, vastupidavus, kiirus, vaid mitmetahuline meeskond, mis koosneb erinevatest isiksustest, kus igaühe väärtus on selle areng ja sünnipäraste psühholoogiliste omaduste realiseerimise täielikkus. Meie tulevik sõltub kollektiivse mõttelaadi arengutasemest, millesse iga eranditult oma panuse annab.
Kaasava haridusprogrammi kasutuselevõtt võimaldab oluliselt suurendada kõigi laste arengut ja sotsiaalset kohanemist ning luua vajaliku aluse nende täielikuks rakendamiseks täiskasvanute ühiskonnas.
