Psühholoogia ja pedagoogika - süsteemide mõistmine
Nii vähestel teadustel, nii minevikus kui ka tänapäeval, langeb avalikkuse selline laialdane hukkamõistmine ja süüdistused pseudoteaduses nagu pedagoogika ja psühholoogia. Seda hoolimata asjaolust, et huvi nende erialade vastu kasvab pidevalt. Vajadus psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamise järele muutub pakiliseks ja määrab paljuski inimkonna tuleviku.
Nii vähestel teadustel, nii minevikus kui ka tänapäeval, langeb avalikkuse selline laialdane hukkamõistmine ja süüdistused pseudoteaduses nagu pedagoogika ja psühholoogia. Seda hoolimata asjaolust, et huvi nende erialade vastu kasvab pidevalt. Vajadus psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamise järele muutub pakiliseks ja määrab paljuski inimkonna tuleviku.
Ühelt poolt tajutavad muutused maastikus, inimeste elutingimustes, infotehnoloogia ja täppisteaduste arengus ning teiselt poolt killustatud teadmistes inimloomuse kohta. Proovime välja mõelda, kui objektiivsed on psühholoogia ja pedagoogika süüdistused tänapäeva inimeste tarbetuses.
Mis on psühholoogia?
Juba sõna "psühholoogia" koosneb kahest kreeka sõnast - "hing" ja "teadmine". Teadusena tekkis psühholoogia suhteliselt hiljuti - 19. sajandi lõpus, kuni selle hetkeni oli see osa filosoofiast.
“Psühholoogia on nii väga vana kui ka veel väga noor teadus - sel on 1000-aastane minevik ja sellest hoolimata on see veel tulevikus. Selle olemasolu iseseisva teadusdistsipliinina loetakse ainult aastakümneid, kuid selle peamine probleem on filosoofilist mõtlemist hõivanud seni, kuni filosoofia on eksisteerinud. Aastatele eksperimentaalsele uurimisele eelnesid ühelt poolt sajandeid kestnud filosoofilised mõtisklused ja teiselt poolt inimeste aastatuhanded praktilised teadmised,”kirjutas vene psühholoog S. L. Rubinstein 1940. aastal.
Algusest peale on psühholoogia uurinud psüühiliste protsesside tekkimise, kujunemise ja arengu omadusi ja seadusi ning uurinud ka inimese vaimseid seisundeid ja vaimseid omadusi.
Psühholoogia teema antiigist kuni 18. sajandi alguseni oli hing, siis sõltus psühholoogiateaduse aine sisu selle suunast.
Nii uuris teadvuse nähtusi inglise empiiriline assotsiatsioonipsühholoogia D. Hartley, John Stuart Mill, Alexander Ben, Herbert Spencer, strukturalismi rajaja Wilhelm Wundt pidas psühholoogia teemat subjekti otseseks kogemuseks. Funktsionalistid uurisid kohanemisvõimet (William James), psühhofüsioloogiat kui vaimse tegevuse päritolu (Ivan Seštšenov), biheiviorismi - käitumist (John Watson), psühhoanalüüsi - teadvusetut (Sigmund Freud), Gestalti psühholoogiat - infotöötlusprotsesse ja nende protsesside tulemusi (Max Wertheimer), humanistlik psühholoogia - inimese isiklik kogemus (Abraham Maslow, Karl Rogers, Victor Frankl, Rollo May), süsteem-aktiivsus lähenemine psühholoogias (L. Vygotsky, P. Halperin, D. Elkonin, V. Davydov) nimetab psühholoogia ainet, mis on praegu aktuaalne Vene pedagoogikas, tegevuseks.
Psühholoogid kasutavad üldisi teaduslikke meetodeid, näiteks eksperimente, vaatlusi, küsitlusi, küsitlusi, samuti psühholoogilisi meetodeid, mis sobivad uuringute läbiviimiseks, saadud andmete analüüsimiseks ja järelduste tegemiseks.
Kaasaegne psühholoogia
Psühholoogia on tänapäeval mitmevärviline kaleidoskoop erinevatest psühholoogilistest suundumustest, psühholoogilistest võtetest, teooriatest ja jaguneb erinevateks harudeks: üldine, vanuseline, laste, sotsiaalne, pedagoogiline, psühholoogia ajalugu, isiksusteooria jne.
Praktiseeriv psühholoog teeb iseseisvalt valiku, millise metoodika alusel ta töötab - psühhoanalüüs, geštaltteraapia, kognitiivne psühholoogia, biheivioristlik lähenemine, Synthoni meetod, neurolingvistiline programmeerimine jne.
Tihti on psühholoog sunnitud oma tegevuse nähtava tulemuse saamiseks koostama mingisuguseid psühholoogilisi tehnikaid. Tuleb märkida, et kodused psühholoogid on keerulisemas olukorras kui läänlased, kuna 1936. aasta dekreet "Pedoloogiliste perversioonide kohta hariduse rahvakomissariaadi süsteemis" likvideeris pedoloogia, mis külmutas meie riigis praktiliselt psühholoogiateaduse arengu mitu aastakümmet.
Alles 1966. aastal loodi psühholoogiateaduskonnad riigi peamistes ülikoolides - Moskva Riiklikus Ülikoolis ja Leningradi Riiklikus Ülikoolis, samuti RUDNi psühhiaatria ja meditsiinipsühholoogia osakonnas. Marksismi-leninismi ideoloogia surve psühholoogiale püsib aga pikka aega. Saavutused, nagu ka lääne psühholoogia väärarusaamad, levisid meie riigis 1980. aastate keskel.
Vaatamata teadmiste stabiilsele kasvule ja kuhjumisele, psühholoogia eri harude uurimisele tervikuna teravneb ühiskonnas psühholoogilise kriisi tunne, kuna ükski psühholoogia suund ei seleta inimese ja inimese olemust täielikult ja täpselt. tema käitumise põhjused. Kõik see tekitab kahtlusi psühholoogia teaduslikus olemuses.
Teaduse ja pseudoteaduse vahel
Psühholoogia on tihedalt seotud loodusteaduse, meditsiini, etnograafia, sotsioloogia, kultuuriteooria, kunstiajaloo, matemaatika, loogika, lingvistikaga. Jah, see on nii omavahel seotud, et psühholoogiat ennast on mõnikord raske eristada.
Pealegi on psühholoogilisi meetodeid halvasti kirjeldatud ja uuritud. Psühholoogide tuvastatud mustrid pole alati nii. Paljud psühholoogilised teooriad pole praktikas kinnitatud. Psühholoogid tegelevad probleemide lahendamisega ja peaksid aitama neid vältida.
See sunnib psühholooge otsima tõhusaid retsepte inimestega töötamiseks, näiteks astroloogias, esoteerikas, mis võimaldab näiteks Venemaa Teaduste Akadeemia korrespondentliikmel, Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi direktori asetäitjal AV Yurevich lõpetuseks: "Psühholoogia on teaduse ja parateaduse vahel vahepositsioonil".
Paar sõna pedagoogikast
Sõna otseses mõttes kreeka keelest tõlgitud pedagoogika tähendab "lapse sünnitamist", kuna Vana-Kreekas nimetati orja õpetajaks, kes määrati õpilasele.
Vajadus inimese kasvatamise ja hariduse seadusi uuriva teaduse tekkimise järele tekkis ühiskonna teadmiste kuhjumisel ja vajadus mõista sotsiaalse kogemuse eduka edastamise meetodeid põlvest põlve.
Kui psühholoogia uurib inimest, tema psüühikat, siis pedagoogika on üksikisiku arenguga seotud pedagoogiliste nähtuste süsteem.
Kuidas kasvatada last, paljastada tema andeid, anda haridust, sisendada sotsiaalseid norme ja aidata kaasa isiksuse kujunemisele? Millised muutused toimuvad inimese psüühikas koolituse ja hariduse mõjul?
Pedagoogika on mõeldud neile küsimustele vastamiseks, et anda võimalus haridusprotsessi ette näha ja juhtida, mõista, kuidas isiksust õigesti arendada.
Kuid üldiselt ei erine pedagoogikateadus tänapäeval hariduse ja koolituse valdkonna igapäevastest teadmistest palju, kuna see koosneb erinevatest faktidest, teooriatest, mida praktikas on vähe kinnitatud. Pedagoogika sarnaneb meditsiinis üha enam räppimisega.
Sotsiaalpedagoogika
Sotsiaalpedagoogika on pedagoogika haru, mis uurib, kuidas sotsiaalne keskkond mõjutab isiksuse kujunemist ja kuidas sotsialiseerumist kõige paremini korraldada. See on mõeldud psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamiseks praktikas, kaasaegses reaalsuses. Sotsiaalpedagoogika uurib ainult ühiskonna ja riigi teostatavat haridusvaldkonda.
A. V. Mudrik kirjutab õpikus "Sotsiaalpedagoogika": "Sotsiaalpedagoogika on teadmiste haru, olles uurinud, millist saab õppida esiteks selle kohta, mis paratamatult juhtub või võib juhtuda teatud vanuses inimese elus teatud tingimustel. Teiseks, kuidas saate luua soodsad tingimused inimarenguks, et vältida "ebaõnnestumisi" tema sotsialiseerumisprotsessis. Ja kolmandaks, kuidas saab vähendada nende ebasoodsate asjaolude mõju, millesse inimene langeb, kas ebasoovitava mõju, mis toimub inimese sotsialiseerumisprotsessis?
Sotsiaalpedagoogika ja psühholoogia on väga lähedased. Lapse psühholoogilise valmisoleku kontrollimine on psühholoogia, kuid kooli ettevalmistamine on juba pedagoogika.
Seega eeldatakse, et psühholoog peaks ainult kinnitama, selgitama, soovitama, kuid inimese käitumise tõeliseks mõjutamiseks on tema psüühika juba õpetaja ülesanne. Seega saab mõistetavaks psühholoogiliste ja pedagoogiliste teaduskondade tekkimine ning õpetaja-psühholoogi eriala.
Samal ajal suureneb vajadus mitte ainult otsese psühholoogilise abi osutamise järele inimestele, vaid ka probleemide ennetamiseks ja nende ennetamiseks igal aastal.
Kuid jällegi näeme tõhusate meetodite asemel aukudeks kustutatud üldisi retsepte:
kui soovite probleemi lahendada - tundke ennast (ka oma eelmisi elusid); ära peatu oma arengus - pidev haridus ootab sind; ära ole ohver - ole oma elu autor; ära ole tagajärg - saa põhjuseks kõigeks, mis su ümber toimub; hinda elu, jälgi oma tervist; kõigepealt armastage lapsi ja seejärel kasvatage neid; su mõtted on su elu …
Pöördumised on tähenduselt õiged. Noh, millegipärast nad ei tööta. Mõtlemine ei muutu. Sotsiaalsete vastuolude, vihkamise, viha, agressiivsuse, moraali languse hulk kasvab, inimeste arv, kes ei tunne elurõõmu, suureneb.
Loitsude sarnased valemid - "peab", "peab", "peab" - lahustuvad psühholoogilise kirjaoskamatuse vaakumis, rippudes inimolemust puudutavate aktuaalsete küsimuste õhus.
Süsteemivektori psühholoogia
Ja kui teile öeldaks, et psühholoogias on toimunud kauaoodatud läbimurre, kas oleksite? Mitte. Ja õigustatult. Sest tõelise psühholoogiateaduse kõiki sätteid pole vaja uskuda, samuti luua eritingimused, et näha, kuidas see toimib. Tema teooria on lahutamatu praktikast. Ta on elu ise.
Niisiis, uusim saavutus psühholoogiamaailmas on Juri Burlani süsteem-vektorpsühholoogia, mis võimaldab esmakordselt inimesi täpselt eristada nende sünnipäraste kalduvuste järgi ja paljastab sotsialiseerumise (inimese tutvustamise kultuuriga) tähenduse.
Kõik inimesed on algselt sündinud antud omadustega - vektorid, mis määravad inimese mõtteviisi, tema eluväärtused, soovid. Atribuudid on looduse poolt antud, kuid nende rakendamine ja arendamine pole ette kindlaks määratud. See sõltub maastikust, ühiskonnast, kuhu inimene langeb.
Keegi pole sündinud kurjategijana ega geeniusena. Jah, esialgu erineb iga laps teisest, kuid kuidas tema sünnipärased võimed realiseeruvad ja arenevad (ja alati on), on vanemate, õpetajate, ühiskonna küsimus.
Süsteemivektoripsühholoogia määratleb kaheksa vektorit: päraku-, naha-, lihas-, ureetra (alumised vektorid), suu, haistmis-, heli-, visuaalsed (ülemised vektorid). Igal tänapäeva inimesel on mitu vektorit, kuna maastik muutub, ja kohanemiseks on mõnikord vaja vastuolulisi omadusi.
Vastavalt sellele, mida drastilisemad muutused inimeste elutingimustes toimuvad, seda rohkem lapsi sünnib mitmevektorilisi (erinevad juba stardivõimalustes kui nende enda vanemad).
Täna näeme erinevalt eelmistest põlvkondadest selgelt "infomoodustuse" lapsi. Nende ja meie vahe on kolossaalne. Terav päevakorras on küsimus, kuidas last mõista, kuidas aidata tal oma võimeid täiel määral avaldada ja õnnelikuks saada.
Lastepsühholoogia alused
Alla üheaastase lapse psühholoogia on lihtne. Ta on sündinud antud põhiomadustega, mis peavad tal arenema puberteedi lõpuni (umbes 12-15 aastat). Siis saate parandada ainult kõiki neid seisundeid, mis "pärinevad lapsepõlvest".
Peamine asi, millele alla aastase lapse vanemad peavad keskenduma, on tema elu säilitamine. Sel perioodil sööb beeb palju, kasvab kiiresti ja teeb esimesed sammud ümbritseva maailma tundmiseks. Tema iseloom on selgelt nähtav ja sellega tuleb arvestada.
Näiteks dermaalne beebi, kes kohaneb muutustega kiiresti, talub hõlpsasti väljasõite, sööb teel rahulikult, kuid anaalne väikelaps, kes on varustatud jäiga psüühikaga, raskesti talutav muutustega, muretseb, näitab ärevust, tema jaoks on uus keskkond stress (isegi siis, kui teda muudate). Mõistes oma lapse vektorkomplekti, saavad vanemad pakkuda talle täieliku arengu jaoks vajalikku turvatunnet.
2-aastase lapse psühholoogia muutub - ta hakkab kõndima, tema maailmameisterlikkuse tsoon laieneb, lisaks täiendab beeb pidevalt oma sõnavara, näidates üles aktiivset huvi omaenda keha vastu. Individuaalsus, erinevused teistest lastest avalduvad üha selgemini. Niisiis, dermaalne beeb on aktiivne mängudes, armastab uusi mänge, mänguasju ja päraku beebi istub vaikselt ja joonistab, vaatab kaua raamatuid, näitab mängudes konservatiivsust.
Kolme aastaselt muutub laps sageli ootamatult - sõnakuulelikust tütrest saab kangekaelne kangekaelne, "vastumeelne", teeb vanematele vaatamata kõike. Psühholoogias tuntud kolme aasta kriis on lapse “mina” sünd, kui ta hakkab ennast ümbritsevast maailmast eraldama, teadma oma soove ja vajadusi.
See on esimene samm iseseisvuse poole. Paljude vanemate jaoks on kolmeaastane kriis vanemate sobivuse test. Kas nad suudavad kokku leppida, kas nad õpivad tõhusalt toime tulema beebiootustega, suunama lapse energiat õiges suunas?
Süstemaatiline lähenemine muudab vanemate elu palju lihtsamaks: pärast koolitust saavad nad aru, milline beebi nende ees on ja mida ta tegelikult tahab. Kusejuha lapsele tuleb anda vabadus, keelud, kiitus ega karistus ei mõjuta teda. Tähtis on kiita anaalset väikelast tegelike tegude eest, nahka piisavalt piirata, luua selge keeldude ja hüvede süsteem.
Kolmeaastaselt muutub suhtlemine eakaaslastega laste jaoks hädavajalikuks. Lapse edukaks sotsialiseerimiseks, vajalike suhtlemisoskuste arendamiseks tasub ta lasteaeda saata.
Just seal, lastekollektiivis, mingi ürgkarja mudel, läbib ta edetabeli, leiab oma koha ühiskonnas, kollektiivis.
4-5-aastane laps jätkab aktiivset maailma uurimist, hakkab esitama üha uusi küsimusi. Mõnel lapsel tekivad obsessiivsed hirmud - nad kardavad pimedust, kardavad olla üksi. Juri Burlani süsteemi-vektorpsühholoogia seisukohalt on hirmuseisund visuaalse vektori ilming ja kuni teatud ajani on tõsiasi, et laps kardab öösel üksi magada, on see arhetüüp visuaalne vektor, mis peab arenema hirmust armastuseks. Visuaalsete foobiate juur on surmahirm.
Vanemad peavad mõistma, mis ja miks lapsega toimub, et reageerida adekvaatselt tema arhetüüpsele käitumisele. Näiteks on psüühikal ohtlik ajada vaataja suurde hirmu, peatuda selles seisundis, lugedes hirmutavaid jutte, kus väljamõeldud tegelased üksteist söövad. On äärmiselt kahjulik nahatöölist vööga lüüa, mis meile tundub olevat väike vargus, kuid ta võttis oma arusaama järgi lihtsalt selle, mida tal oli vaja varjata, varustas "vihmase päeva" jaoks või karistas suulist inimest sõimama.
Tunneme alateadlikult, kui valus on beebi karistamine: sulgeme vaataja kapis, lööme huuliku huulele, karjume helimehele, peksame kõhna, ei lase kusejuhat kodust välja, ajame päraku ajama … Ja siis jäävad kõik need vanemluse patud ankruks täiskasvanute psüühikas.
6–7-aastase lapse psühholoogias tekib seksuaalsuse mõiste. Sel perioodil läbivad lapsed esmase puberteediea, mistõttu on väga tavaline, et selles vanuses lapsed satuvad pedofiilide ohvriks.
Enamik lapsi läheb kooli, nende ühiskondlikus elus algab uus etapp - uute suuniste, autoriteetide, nõuetega. Vanemad seisavad silmitsi küsimusega, kuidas kõige paremini aidata lapsel koolis kohaneda. Ilma süsteemsete teadmisteta tegutsevad vanemad ja õpetajad juhuslikult. Hea, kui vanemate ja laste omadused langevad kokku, siis mõistavad nad üksteist iseenda kaudu. Ja kui mitte? Sellisel juhul seisab laps silmitsi kahekordse stressiga, mille allikateks on kool ja vanemate mõistmatus.
8-aastase lapse psühholoogias, nagu ka 9-aastases lastepsühholoogias, on aktuaalne ülemiste vektorite, intellektuaalsete võimete areng.
Üldiselt peab laps puberteedieas juba läbima paremusjärjestuse vastavalt loomatüübile, kus tugevad võidavad nõrgad, kus suhted lahendatakse kakluste kaudu, ja õppima sotsiaalselt vastuvõetaval kujul, et meeskonnas autoriteet omandada, määrata oma nišš ühiskonnas.
Seega töötavad pedagoogika ja psühholoogia, sotsiaalpedagoogika kogutud teadmised juhtumipõhiselt valikuliselt, kuna need ei erista üht inimest teisest, neil pole tõhusat meetodit inimesega töötamiseks.
Selline tehnika on Juri Burlani süsteem-vektorpsühholoogia. See on mikroskoop, mille kaudu kõik, kes vaatavad, näevad inimeste erinevusi (vektoreid, nende arengutaset ja rakendamist) ning tõenäoliselt ei õpeta "kalu" lendama, ja see on kõigi haridus- ja koolitusmeetodite alus, alus valusate sotsiaalsete probleemide lahendamiseks konkreetse ühiskonnaliikme teadvuse muutmise kaudu kollektiivseks teadvuseks.
