Konflikt õpetajaga. Õpetaja - lapsevanem: kes võidab?
Tuhanded väiksemad konfliktid jäävad kooli seinte vahele, sobivad perekonna ajalukku ja neil on reeglina üks ohver - laps ise, tema hüvanguks, esmapilgul sai alguse kogu kära.
Konfliktid õpetaja ja vanemate vahel sagenevad. Kurikuulsamad neist saavad avalikuks, näiteks Peterburi Nevski rajooni (Venemaa kultuuripealinn) nr 339 kooli õpilase isa noore õpetaja peksmine. Selle fakti kohta algatati kriminaalasi Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksi artikli 119 alusel.
Tuhanded väiksemad konfliktid jäävad kooli seinte vahele, sobivad perekonna ajalukku ja neil on reeglina üks ohver - laps ise, tema hüvanguks, esmapilgul sai alguse kogu kära.
Kasutame Juri Burlani koolitusel "Süsteem-vektorpsühholoogia" saadud uusi teaduslikke andmeid ja kaalume, mida on vaja teha, et vältida konflikti õpetaja ja vanemate vahel ning milline väärtus on suhte selgitamine kõigi osapoolte jaoks konfliktini.
Meile kõigile õpetati natuke
Konflikt õpetaja ja vanemate vahel kuulub pedagoogiliste probleemide kategooriasse. Pedagoogikaülikoolide haridusprogramm näeb ette sellise konflikti teooria uurimise.
Konflikti mõistetakse vastandlike huvide, seisukohtade kokkupõrkena, see on inimestevaheliste suhete ägenemise äärmuslik etapp. Konflikti etappe analüüsitakse üksikasjalikult ja peamised nõuanded selle peatamiseks või ärahoidmiseks on äärmiselt lihtsad: leidke kompromiss, jõuge üksmeelele. / P>
Selleks tehakse ettepanek kasutada järgmisi meetodeid:
1. Vaadake olukorda konkurentide pilgu läbi.
2. Lõpeta ja teadvusta, milles seisneb konflikti probleem, mis staadiumis see praegu on, mõtle välja konflikti lahendus, mis rahuldaks mõlemat poolt.
3. Pidage meeles last, tema huve ja käituge "täiskasvanulikult".
Sellegipoolest on ilus teooria praktikaga vastuolus.
Konfliktide põhjused
Miks kaks täiskasvanut, kellest üks on saanud pedagoogilise hariduse, ei leia ühist keelt, et omavahel kokku leppida? Vanemate küsitlused sel teemal näitavad, et konfliktileegiks muutunud säde on:
- õpetaja ebakompetentsus: õpetab valet, õpetab valesti, ei saa vanematega normaalselt suhelda;
- õpetaja võimetus leida lapsele lähenemist: “ta on andekas poiss, kuid kardab teda”;
- lapse sooritus: alahindatakse hindeid, kallutatud hinnanguid, ülehinnatud nõudeid.
Õpetajad omakorda kaebavad:
- vanemate ebaõnnestumine lapse kasvatamisel: nad ei täida elementaarseid nõudeid, näiteks et poeg peaks kooli minema koolivormis, olema kehalise kasvatuse jaoks vajalik vorm; ei pööra lapsele piisavalt tähelepanu;
- suurenenud, sageli põhjendamatud nõuded õpetajale: miks ei saa klassijuhataja kõigi muudatuste ajal lastega koos olla, aidake lapsel tema kodutöid teha („peate armastama meie lapsi”, „peate andma minu Vasjale A”).
Huvitav on see, et kahes varjus tegutsevad õpetajad - õpetajad ja lapsevanemad - tekitavad sageli konflikte, ehkki näib, et keegi teine, kui mitte nemad, kes tunnevad oma elukutse puudusi, elavad rahulikult ja suhtlevad õpetajaga tõhusalt.
Nad, nagu tavalised lapsevanemad, tunnevad end jõuetuna, õpetaja alandatuna, ei taha minna vanemate koosolekutele.
"Sa tuled ja kuulad, mida me peame tegema, kui halvasti meie lapsed käituvad, nad ei konsulteeri meiega, vaid seisavad meile fakti ees, vaid esitatakse ainult nõudmisi ja pretensioone."
See on see, mis peitub pinnal, mida me mõistame. Konfliktide algpõhjused jäävad sageli tähelepanuta.
Me mõtleme süstemaatiliselt
Õpetaja ja vanema vahelise konflikti juur ei ole konkreetne raskus lapse õpetamisel, see on vaid ettekääne, konflikti katalüsaator, vaid täiskasvanute endi psühholoogilised probleemid. Ega ilmaasjata pole laps igal juhul pedagoogilise konflikti ohver (vastaspooled valavad talle negatiivse välja), ta elab kahe tulekahju vahelises olukorras, mis kahtlemata mõjutab tema vaimset ja füüsilist tervist. Samuti on kõige raskem tabada üleminek teisele õpetajale, teise klassi, teise kooli.
Juba tõsiasi, et konfliktid on kahjulikud, olukord, kus selle osalejad kaitsevad oma tõde kuni viimase veretilgani, peatavad mõned vanemad oma laste õiguste kaitsmisel.
"Ole kannatlik, poeg. Mis siis saab, kui õpetaja karjub teie kallal, norib, lööb joonlauaga teie käsi. Ise süüdi. Pean oma õpingud lõpetama."
See on teine äärmus, mis kannab lapse psüühikale mitte vähem negatiivseid tagajärgi: laps satub oma probleemidega üksi, kaotab turvatunde, ei tunne end turvaliselt, kaotab usalduse vanemate vastu, mis tähendab, et ta ei saa täielikult areneda.
Millist lahendust pakub Juri Burlani koolitus "Süsteem-vektorpsühholoogia"? Kummalisel kombel aitab süsteemne mõtlemine ise kaasa konfliktide ennetamisele.
Mõistmise õnn
Eristades inimesi nende sünnipäraste vektorite, nende arengutaseme ja teostusastme järgi, saate täpselt teada, mida kellelt oodata. Kuidas inimene käitub, milliseid väärtusi elab, mis juhib tema tegevust. Vastavalt sellele on võimalik hõlpsasti leida ühine keel, selgitada haridusprotsessis ette tulnud raskusi kättesaadaval ja arusaadaval viisil.
Õpetajatel on raske aru saada asjaolust, et vanemaid ei saa muuta ega ümber kasvatada (Juri Burlani süsteemivektorianalüüsi kohaselt arenevad vektorid puberteedieani, kuid nende rakendamine toimub kogu elu).
Me ei saa anda lapsele uut perekonda (välja arvatud juhul, kui me muidugi ei räägi vanema õiguste äravõtmisest), kui ka tema sünnitamist, vaid aitame tal konkreetsetes tingimustes paljastada tema loomulikku potentsiaali, õpetada teda vanematega suhete loomine on üsna reaalne.
Arenenud seisundis olevad nahavanemad on distsiplineeritud, organiseeritud, karjääris edukad, sihipärased, suunatud energia, aja ja energia säästmisele. Neile meeldib juhtumi kohta teavet saada, kuulata õpetaja ratsionaalseid ja loogilisi argumente. Nad suudavad pidada läbirääkimisi, mõelda kasu ja kasu vahel. Neile on oluline korraldada oma laps mainekasse kooli, kus nad saavad tasuvaid tutvusi luua.
Halvas olukorras nahavanemad virvendavad, piiravad last ebaadekvaatselt, säästavad beebile adresseeritud lahkeid sõnu, naeratavad, kallistavad. Neil on kooli suhtes tarbija suhtumine: "Kas saate lapse hommikul kooli tuua ja õhtul kaheksaks järele tulla?" Nad ei taha lapsega istuda ja kodutöid teha (nende arvates on see aja raiskamine), parem on teha äri, teenida raha.
Nemad mõtlevad: „Kas mu pojal on distsipliiniprobleeme? Nii et harige ennast! Ma ei kutsu teid tööle ega palu teil probleemi lahendada tarnijatega! Peamine on nende jaoks see, et laps peaks olema räbal, söödetud, riides ega segaks tema tööd. Sellisel juhul on soovitatav laps pikendada pikendusega, registreeruda ringidesse, tutvustada vanematele allkirja all kooli käitumisreeglite, vanemate kohustuste ja sanktsioonide mittetäitmise eest.
Anaalsed vanemad on hoolivad, nende elujuhised on lapsed, pere, kodu. Nende jaoks on kiitus, avalik lugupidamine märkimisväärne, see on õpetajatele häkitud nõuanne - alustage laste kiitmisest, tänage vanemaid nende kasvatustöö eest. Peate nendega rääkima rahuliku ja vaikse häälega - karjumisest alates langevad nad uimasusse, nad kardavad muutusi, neil tuleb eelnevalt ette valmistada eelseisvateks muudatusteks, näiteks mis ootab lapsi pärast põhikooli. Nad vastavad hea meelega õpetaja abikutsele, olgu selleks siis akende pesu, kardinate pesemine ja üles riputamine või laste ekskursioonil saatmine, kõigile küpsetatakse ka pirukaid. Lastelt nõuavad nad kuulekust, hoolsust ja alustatud töö viimist lõpuni.
Anaalse vektori negatiivne külg on pahameel, rämps, kodune türannia. Selle vektori kandjad kasutavad halbades tingimustes räpaseid needusi: "kool on jama, õpetaja on täis …", samuti rünnakut. Soovitav on neist eemale hoida ja aidata lapsel võimalus käia ringides, osaleda kooli seltsielus. Ja kindlasti mitte anaalsele isale lapse üle kurta - ta peksab teda, ta ei taju muid kasvatusmeetodeid ("nii saab paremini").
Tuleb meeles pidada, et paljudel õpetajatel on anaalne vektor. Ja arenenud, realiseeritud olekus on need kuldsed õpetajad, kes on valmis oma elu andma oma õpilaste nimel, nagu kuulus Janusz Korczak. On ka neid, kes "saavad" laste arvelt, alandades neid, väljendades oma pahameelt kogu maailmale ebaõnnestunud karjääri, ebaõnnestunud pere pärast. Parem on mitte saata last sellise õpetaja juurde.
Seega on kindlaim viis konfliktidest hoiduda. Arvamuses, et konflikt on kasulik, aitab kogunenud negatiivseid emotsioone maha heita, jääb kasutamata hetk, kus vastaspooled "vanem-õpetaja" jäävad alati oma tõele truuks, keegi ei veena kedagi. Väliselt paistavad võitja ja kaotaja, kuigi tegelikkuses kaotavad kõik: konkreetne probleem ei ole lahendatud, kirgede intensiivsus suureneb, inimene raiskab oma eluenergiat vastasseisule.
Pealegi on konflikt lapsele, kes tegutseb läbirääkimiste kiibina, äärmiselt kahjulik. Konfliktis püüab iga osaleja teadlikult või mitte ise lahendada kogunenud probleeme, tasandada vaimseid puudujääke, kuid ei aita mingil juhul lapsel kvaliteetset haridust ja koolis raskustest üle saada. Nii nagu õpetaja üritab end vanemate kasvatamise kaudu enesekehtestada, juhtides neile tähelepanu nende kasvatamise puudustele, püüavad vanemad mõnikord kaebusi kirjutades, õpetajaid hirmutades oma psühholoogilisi lünki kõrvaldada (näiteks mäletavad nad vanu kaebusi õpetajate ebaõiglus, nad tahavad olla suurepäraste õpilaste vanemad, et kehastada realiseerimata unistusi ja kasvada ühiskonna silmis).
On võimalik õppida mõistma teisi inimesi, mõistma iseennast, hankima tõhusa tööriista, mis võimaldab teil vältida oma psühholoogiliste komplekside ja puudujääkide asetamist laste ja teiste suhetele. Teadmine, mille annab Juri Burlani koolitus "Süsteem-vektorpsühholoogia", on kõigile avatud.
