Uued haridusstandardid
Kellegi jaoks pole saladus, et kool on paljudel juhtudel muutunud igavaks ajaviiteks ja tegelikust elust kaugeks saanud. Üks järeldus soovitab ennast: reformida! Kuidas? Järgmine küsimus.
Vaid laisad ei räägi tänapäeva hariduse probleemidest. Igaüks võib visata kivi vene hariduse aeda. Süüdistada õpetajaid ebakompetentsuses, õpilasi "rumaluses", ühiskonda ebamoraalsuses, meedias, püüdes avalikkusele näidata kõike halvimat ja šokeerivat.
Rääkimine, arutelu, arvamuste kaitsmine enne teadvuse kaotamist, süüdlaste otsimine, tühjast tühjaks valamine - seda oleme õppinud säraga tegema. Vahepeal ei lahenda see kogunenud probleeme, vaid ainult süvendab neid. Armsad katsed reformida nõukogude pärandkultuuri süsteemi ebaõnnestuvad tohutult.
Statistika näitab seda igal aastal. Laste kuritegevus kasvab ja hariduse kvaliteet langeb. Näiteks vastavalt 65 osaleva riigi 2009. aasta rahvusvahelise õpilaste hindamise programmi tulemustele on meie õpilased matemaatilise kirjaoskuse poolest 38., loodusteadustes 39. ja lugejaskonnas 43. kohal. USA, Hiina, Jaapan ja praktiliselt kogu Euroopa on meist ees ning selliste riikide taga nagu Colombia, Tšiili, Tai.
Kellegi jaoks pole saladus, et kool on paljudel juhtudel muutunud igavaks ajaviiteks ja tegelikust elust kaugeks saanud. Üks järeldus soovitab ennast: reformida! Muudatused on küpsed ja üleküpsenud. Riigi juhtkond käskis tegutseda. Varem öeldud kui tehtud. Kuidas? Järgmine küsimus.
"Meie süda nõuab muutusi"
Alates 2005. aastast on meie hariduse parimad pead (mida tõendavad kõikvõimalikud teaduskraadid, pedagoogipreemiad, tiitlid) alustanud tööd uute standardite loomisel hariduses. Teise põlvkonna standardid. Lühendatud FSES (föderaalriigi haridusstandardid).
Põhiline erinevus seisneb selles, et standard põhineb ühiskondliku lepingu ideel ja ühiskond arutas seda laialdaselt. See võtab arvesse riigi, ühiskonna ja perekonna sotsiaalse korra huve. See ei sisalda hariduse sisu, konkreetseid teadmiste kriteeriume pole sõnastatud, öeldakse ainult hariduse aluspõhimõtted, eesmärgid ja soovitud tulemus.
2011. aastal läks põhikool üle kinnitatud standarditele. 2012. aastal on plaanis põhikool üle viia ning aastaks 2020 koolitatakse kõiki gümnasiste uute standardite järgi.
Kõige vägivaldsem poleemika lahvatas föderaalse osariigi keskkooli haridustaseme arutelu ümber. Peatume nendel üksikasjalikumalt.
Pimestatud sellest, mis oli
Keskkooli hariduseesmärgid on määratletud headeks: „Õpilaste vene kodanikuidentiteedi kujunemine; Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus “. Määratletud on ka lõpetaja kriteeriumid: „Kes armastab oma maad ja isamaad; inimelu, pere, kodanikuühiskonna, rahvusvahelise vene rahva, inimkonna väärtuste mõistmine ja aktsepteerimine; aktiivselt ja huvitavalt maailma õppimine; võimeline õppima, teadvustades hariduse ja eneseharimise olulisust elule ja tööle, oskama saadud teadmisi praktikas rakendada; sotsiaalselt aktiivne, austades seadust ja õigusriiki; teiste inimeste austamine, suutlikkus pidada konstruktiivset dialoogi, saavutada vastastikune mõistmine, teha koostööd ühiste tulemuste saavutamiseks; tervisliku ja keskkonnasäästliku eluviisi reeglite teadlik järgimine;elukutsete maailmas orienteeritud”.
Kas see on tõesti ilusti kirjutatud? Kokkupandav. Muidugi tahaksin näha kõiki gümnasiste just niisama. Miks õpetajad nii nördinud ja uue standardi kasutuselevõtu kõigiti kõrvale heidavad?
Taevast maa peale
Koolilõpetaja portreed ei toeta kuidagi hariduse sisu, hariduse tegelikud tingimused ja vajalik kvalifitseeritud õppejõud.
Õpetajad esitavad mõistlikult küsimusi, mis ripuvad õhus ilma vastuseta, nimelt:
- Kuidas saab hariduse kvaliteeti parandada, kui uute standardite kohaselt peab kool ühtse programmi asemel tagama, et õpilased saaksid ise valida hariduse profiili?
- Nüüd on igas haridusprogrammis kaks osa - kohustuslik ja moodustatud kooli valikul: loodusteadus, humanitaar-, sotsiaal-majanduslik, tehnoloogiline, universaalne profiil. Kust saada õigeid spetsialiste?
- Kas lapsed on valmis teadlikult soovitud esemeid valima? Ja mida nad peaksid tegema, kui nad otsustavad viimasel hetkel astuda mitte humanitaar-, vaid tehnikaülikooli, samal ajal kui nad ei õppinud füüsikat ega keemiat (neist saavad vabatahtlikud ained)?
- Kuidas saaksite ühendada kirjanduse ja vene keele üheks õppeaineks ning piirduda 100 raamatu kohustusliku lugemisega?
- Kas vanemad on nõus maksma kõigi laste eest täiendava õppeaine eest, mis ületab 37 tundi nädalas, mille riik tagab?
- Kui kümne aasta jooksul pole ühtne riigieksam ennast kõige paremaks osutunud, siis miks võetakse uutes standardites kasutusele veel üks kohustuslik ühtne võõrkeele riigieksam?
- Mida teha algklassidest tutvustatud üksikprojektiga?
Kurikuulus palk
Uus õpetajate tasustamise süsteem peaks tagama FSESi kvaliteedi. Koolid muutuvad iseseisvaks. Tutvustage äritegevuse põhimõtteid. Riik esitab haridusasutuse tellimuse ja kannab raha üle vastavalt laste arvule. Peibuta, kuidas tahad. Töö vanematega, moodustavad haridusasutusele kõrge hinnangu.
Uus koolide rahastamise süsteem, õpetajate palkade maksmine näeb teoreetiliselt hea välja. Arvestatakse iga õpetaja töö efektiivsust, kooliteadmiste kvaliteeti. See, kes töötab hästi, saab rohkem. Kooli paremusjärjestus mõjutab selle eelarvet. Vanemad ja nende lapsed hääletavad käte ja jalgadega. Leitakse, et seal, kus neid on rohkem, on hariduse kvaliteet kõige parem.
Välised koolid suletakse, nende õpilased viiakse paremasse asutusse. Tänu sellele suurendada heade koolide eelarvet ja vastavalt sellele ka õpetajate palku. See ei õnnestunud. Õpetajate sõnul pole seal, kus uus palgasüsteem on juba jõustunud, motivatsiooni töötada. Kooli kogueelarve jääb samaks. Lisaks, kuna nad ei maksnud, ei maksa nad ka õpilasega individuaalse töö ning olümpiaadide ja võistluste ettevalmistamise eest.
Vastupidiselt ootustele ei olnud ka uut personali. Pensionile jäänud õpetajad ei lahku, sest koos pensioni ja palgaga saab lõpuks normaalne. Noortel õpetajatel pole kohta ja töötamiseks pole piisavalt stiimuleid. Tasulist mentorlusinstituuti pole, pedagoogikaülikoolis on praktikat vähe.
Tagatipuks tekib paradoks: mida paremad õpetajad koolis töötavad, seda vähem saavad nad palka. Kõigist lisatasu osadest ei piisa. On selge, et ilma palgafondi suurenemiseta ei anna ükski motivatsioonisüsteemiga mäng mingit mõtet. Tekib küsimus, kuidas suurendada õpetajate palka ilma eelarvekulusid suurendamata?
Kõik taandub jällegi vanemate abile. Siin, kes on nii palju. Kas olete valmis medali nimel võitlema? Headele hinnetele? Suurepärased teadmised? Kas soovite, et teie laps õpiks korralikes ja mugavates tingimustes? Investeerime, seltsimehed vanemad, investeerime!
Lisaks tunnistavad õpetajad, et sertifitseerimisel saadud hariduse kvaliteedi tulemused võtavad arvesse USE näitajaid, õpilaste vanemad ootavad selle eksami jaoks häid tulemusi, nii et kogu gümnasistide õpetamise protsess taandub suuresti selle läbimiseks juhendamisele..
Kasvatamise kohta kirjutatakse aruandeid, kõnesid räägitakse kaunilt, kuid tegelikult tegelevad sellega väga vähesed inimesed. Varem mitte. Õpetajast sai õpetaja, mitte õpetaja. Mida nad maksavad, mida nad arvestavad, nii et me töötame. Tõhusa maksesüsteemi ja keeruka hindamisredeliga käru jääb täna seisma.
Aja märkimise põhjus
Proovime vaadata Venemaa haridussüsteemi reformi läbi Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia prisma.
Põhjus, et "reformid hävivad pungas", seisneb selles, et püüame teiste riietesse mahtuda ja neid sobivaks muuta. See ei tööta, õigemini, osutub väga halvasti.
Kui Lääne-Euroopa rahvaste mentaliteedis domineerivad arenenud nahavektori väärtused - seaduskuulekus, distsipliin, vastutus, pühendumus, mõistlik kokkuhoidlikkus, insenerimõtlemine, siis vene mentaalses ruumis pole nahamõõt välja arendatud. Tegemist on selle vektori varjuküljega - kadedusega, sooviga väikestel viisidel raha kokku hoida, kõik, mis halb, ära napsata, täielik lugupidamatus seaduste vastu: „Seadus on nagu ritv: kuhu pöördute, see on seal.”
Püüdes laenata Lääne kogemustest, Lääne nahatreeningu standarditest, ei saa me aru, et see on Venemaa nahavektori üldist arhetüüpsust arvestades võimatu. Seetõttu õitseb see kõigis ühiskonna valdkondades, sealhulgas hariduses, vargustes ja altkäemaksus. Ükski ühtne riigieksam ei päästa teid altkäemaksu eest ja need, kes selle eest maksta saaksid, astuvad edasi ülikoolidesse.
Lisaks unustame, et Nõukogude haridussüsteem oli maailma parim ja sepistas kuldkaadreid, mis levisid perestroikaga kogu maailmas. Ureetra mentaliteedi ja ureetra sotsiaalse kujunemise (NSVL) tingimustes ei saanud iga õpilane mitte ainult koolis tasuta õppida, astuda riigi parimasse ülikooli, vaid ka lõpetada ilma vanemate rahalise abita, saades samal ajal kõige laiemad teadmised erinevatel erialadel.
Tuleb mõista, et täna pakutavad haridusstandardid ei kehti esialgu. Kunagi ei toimu arhetüüpse naha põhjal tervislikku konkurentsi, mis tähendab, et selline süsteem viib veelgi altkäemaksu ja mahhinatsioonide levimuseni süsteemis, hävitades samal ajal selle "konkurentsivälise", kuid selle parimad elemendid.
Uued reformid ei loo võrdseid tingimusi ja võrdseid võimalusi iga lapse alustamiseks, ei ava ukse uute vaatenurkade maailma. Kahjuks ei. Loome ainult aluse ühiskonna veelgi suuremaks kihistumiseks - vastavalt tavaharidusele juurdepääsu põhimõttele. Ja me matame "kuldsed" õpetajad, pärakuvektori esindajad, kes pole suutnud kohaneda kaasaegse reaalsusega ega ole õppinud oma elatist teenima "õpilaste ligimeelitamisega".
Jätkub.
