Diferentseeritud lähenemisviisid nooremate koolilaste õpetamiseks, mis on avaldatud Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogias
Väljaanne on pühendatud põhikooli õpetamise tegelikule teemale …
II rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi "Koolieelse ja alushariduse järjepidevus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" tööde kogumikus on süsteem-vektorpsühholoogia portaali spetsialistide töö Juri Burlan, pühendatud diferentseeritud lähenemisviisidele nooremate õpilaste õpetamisel. Konverents toimus 17. aprillil 2015 Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi eestvedamisel, selle ürituse korraldaja oli Venemaa Riikliku Majandusülikooli (RINH) A. P. Tšehhovi Taganrogi Instituut (filiaal).
Konverentsitöö kogumik on indekseeritud Venemaa teadusviidete indeksi (RSCI) andmebaasis. ISBN 978-5-9906281-9-9
Väljaanne on pühendatud algkooli õpetamise tegelikule teemale. Õpetajate huvides pakutakse uusimat metoodikat, võttes arvesse õpilaste sünnipäraste omaduste eristamist Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia põhjal. Kahtlemata on selle tehnika praktilises rakendamises suur potentsiaal.
Pakume väljaande täisteksti:
Diferentseeritud lähenemisviisid nooremate koolilaste õpetamiseks, mis on avaldatud Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogias
Haridusprotsessis ülesannete edukaks täitmiseks peab õpetaja arvestama talle usaldatud õpilaste looduslike omadustega, keskenduma igale lapsele omastele tunnustele, mille abil on võimalik optimeerida õppe saavutamise meetodeid. eesmärgid. [üks]
Igal inimesel on sünnist saati kindel vektorikomplekt, mida ei saa muuta, kuid on täiesti võimalik arendada neid omadusi, mis tal lapses on. Kui areng on pärsitud, võivad lapse vaimses seisundis toimuda keerulised ja pöördumatud muutused, mis mõjutavad kogu tema edasist saatust ja vastavalt kogu ühiskonna saatust.
Kokku on kaheksa vektorit, millest neli on nn. madalam: lihaseline, naha, ureetra, päraku. Igal inimesel on eraldi või kombinatsioonis vähemalt üks madalamatest vektoritest. Neli ülemist vektorit: visuaalne, suuline, heli, haistmisviis - on palju vähem levinud ja mitte kõigil. [2]
Tundi tulles peab õpetaja mõistma nii erinevate laste suhtumise olemust õppeprotsessi kui ka nende endi ootusi ja püüdlusi. Õpetajale omaseid ideaale on võimatu tähtsuse järjekorda seada, kuid tuleb mõista kogu inimlike omaduste ja soovide mitmekesisust. [3]
Mitte liiga sageli ühendatakse kiirus ja põhjalikkus.
Kiiresti mis tahes probleemi lahendama tormav laps, nahavektori omanik, tavaliselt ei hooli saadud tulemuste täpsusest ja täpsusest. Sellist õpilast saate motiveerida, suunates tema tähelepanu saadud teadmiste kasule, isegi kasule. [neli]
Erinevalt "skinneritest" on pärakuvektori omanik aeglane, kontrollides iga väikest asja oma töös. Sellisel lapsel on raskusi uute tingimustega kohanemisega, uudsus põhjustab temas stressirohkeid seisundeid. Samal ajal suudab "analnik" materjali väga sügavalt omastada ja läbi töötada, viies talle usaldatud töö täiuslikkuseni. Sellise lapse jaoks on tema töö kõrge hindamine väga oluline, motiveerides teda edasiseks tööks, ta peab tundma kooli kui "teist" kodu.
Erilist tähelepanu vajab kusiti- ja / või helivektoritega laste viibimine klassiruumis.
Esimene tüüp on üsna haruldane, see on loomulik juht (mitte segi ajada "naha" juhiga), kes trotsib igasuguseid piiranguid, plahvatusohtliku iseloomuga, kalduv viha puhangutele, esmapilgul ebamõistlik. Motivatsiooniks peaks sel juhul olema lugupidav lähenemine lapse vastutusele, tema valmisolekust kogu rühma huve mõista ja sellega arvestada. On vaja õigesti suunata ureetra lapse suur looduslik potentsiaal üldiseks hüvanguks, mis on lahutamatult seotud tema enda omaga. [viis]
Helivektori omanikke pole maailmas palju, kuid just nemad pakuvad kõige rohkem geniaalseid leiutisi ja tsivilisatsioonilisi läbimurdeid. Vaiksed, vaikivad, hajameelsed õpilased, kui neid valesti mõistetakse ja halvasti koheldakse, võivad endas sulgeda ja keelduda suhtlemast, mida õpetajad peavad tavaliselt äärmiselt negatiivseks ja võivad olla aluseks vaimse alaarengu diagnoosimiseks. Tegelikult eristab "usaldusväärseid teadlasi" väga võimas intellekt, võime mõista mõisteid, mis on üldtunnustatud korra jaoks täiesti uskumatud. Sellised lapsed on hääletõstmise suhtes väga tundlikud, nende peale ei saa karjuda, suurenenud helitaust, mis tavaliselt koolis esineb, on iseenesest sellise lapse jaoks stressitegur. "Heli spetsialistid" vajavad intellektuaalse keerukusega ülesandeid,mille lahendusest saavad nad kolossaalse, teistele mitte alati selge, naudingu.
Õpetaja jaoks võib üsna suureks probleemiks olla tema õpilaste seas esinemine suulise vektori omaniku juures, kes lõputult nalja viskab kõigi ja kõigi üle, ilma et peaks kartma ja häbenema. Sellist naljameest ei saa ohjeldada kohustuslike juhiste, märkmete päevikus ega vanematele helistamise kaudu. See laps saab rääkimisprotsessist liiga palju rõõmu. Seetõttu oleks parim viis suunata "suulist" potentsiaali õigesse suunda, kui usaldada talle suulised ettekanded, osaleda laulmisel või läbi viia kooliüritusi: matinees, kontserdid jne.
Teine tüüp, mis nõuab suuremat tähelepanu ja erilist lähenemist, on poiss, kellel on nahavektor koos visuaalsega. Kui sama naha-visuaalse sidemega tüdrukutele antakse andeks ja isegi tervitatakse nende armsuse, haavatavuse, tundlikkuse, sageli nõrkuse pärast, siis võivad teised lapsed olla selliste julgetega poiste suhtes üsna julmad. Õige kasvatuse korral saavad sellistest tüüpidest suurepärased näitlejad, lauljad, tantsijad, kes tunnevad peenelt ilu, suudavad seda oma kehaga väljendada. Nende emotsionaalsus ja tundlikkus koos nõuetekohase arenguga kasvavad armastuseks ja kaastundeks teise inimese vastu, eriti inimeste suhtes, kes on elus millestki ilma jäänud: vanurid, haiged lapsed, puuetega inimesed.
Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia annab võtme iga lapse sünnipäraste omaduste mõistmiseks, samuti õpetaja võimele teadvustada enda omadusi ja soove [6]. Õpetaja peab loobuma oma ideede juhuslikust projektsioonist selle kohta, kuidas saavutada iga lapsega parim tulemus, ja arvestama iga õpilase ainulaadsusega, tuues esile tundide efektiivsuse.
Bibliograafia:
- Knyazeva O. Klassid laste kooliks ettevalmistamiseks: lihtsad, huvitavad, süsteemsed. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Isiksuse psühholoogia: naudingu printsiibi realiseerimise vektorid. // "Teaduslik arutelu: pedagoogika ja psühholoogia küsimused": VII rahvusvahelise kirjavahetuse teadusliku ja praktilise konverentsi materjalide kogumik. III osa. (21. november 2012). Moskva: Kirjastus. "Rahvusvaheline teaduse ja hariduse keskus", 2012. Lk.108-112.
- Ochirova V. B. Juri Burlani uuenduslik uurimus lapsepõlveprobleemidest süsteemivektor-psühholoogias. // XXI sajand: mineviku tulemused ja praegused probleemid pluss: Perioodiline teaduspublikatsioon. –Penza: Penza Riikliku Tehnoloogiaakadeemia kirjastus, 2012. Lk.119-125.
- Vinnikova V. Vaimustusega õpetamine - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Miks laps ei taha õppida. Konflikt õpetajaga. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Lapse areng: probleemide lahendamise viisid, mis põhinevad Juri Burlani süsteemivektor-psühholoogia metoodikal. // Psühholoogia tegelikud küsimused: IV rahvusvahelise teaduslik-praktilise konverentsi materjalid. 30. aprill 2013: teadustööde kogu. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
