Töö autistlike lastega: praktiku soovitused
Paljude vanemate, õpetajate ja psühholoogide jaoks on komistuskiviks just mõistmatus: kuidas kaasata, huvi pakkuda laps, kes midagi ei taha? Igal konkreetsel juhul on võimalik teha eksimatut valikut (käsiraamatute, ülesannete valik, materjali kohaletoimetamise kiirus ja kõik muu) ainult siis, kui saate aru, kuidas lapse psüühika töötab. Esimest korda paljastasin selle enda jaoks 2015. aastal Juri Burlani koolitusel "System-vector psychology". Ja see oli tõeline läbimurre autismi olemuse mõistmisel …
Küsimustele vastab psühholoog Evgenia Astreinova, kes töötab 11-aastaste autistlike lastega individuaalselt ja rühmiti.
- Autistlike lastega töötamisel on kindlasti oma eripära. Mis on teie töö kõige raskem osa?
- Peamine raskus on see, et autistlik laps ihkab esialgu üksi jääda. Püüab vältida kontakte välismaailmaga. Niisiis on võib-olla kõige raskem ülesanne sellise lapse kaasamine tegevustesse, äratada temas koostöösoov.
Muidugi peate sundi kasutama ka mõõdukalt, nagu iga lapse kasvatamisel. Kuid ainult sunniga ei saa taastusravi probleemi lahendada. Paljude vanemate, õpetajate ja psühholoogide jaoks on komistuskiviks just mõistmatus: kuidas kaasata, huvi pakkuda laps, kes midagi ei taha?
Kui see probleem on lahendatav, on kõik muud probleemid ületatavad.
- Kas teil õnnestub lapsi kaasata? Kuidas?
- Kõik elusolendid, ka inimesed, on paigutatud nii, et nad püüavad end säilitada. Väldib negatiivseid, traumaatilisi mõjusid ja tõmbub kasulike, kasulike mõjude poole. Seega on põhiküsimus see, milliseid mõjutusi tuleks autistlike lastega töötamisel vältida ja milliseid, vastupidi, kasutada, sest need äratavad lapse koostöösoovi.
Igal konkreetsel juhul on võimalik teha eksimatut valikut (käsiraamatute, ülesannete valik, materjali kohaletoimetamise kiirus ja kõik muu) ainult siis, kui saate aru, kuidas lapse psüühika töötab. Esimest korda paljastasin selle enda jaoks 2015. aastal Juri Burlani koolitusel "System-vector psychology". Ja see oli tõeline läbimurre autismi olemuse mõistmisel.
Iga psühhogeense seisundiga autismiga laps on helivektori traumeeritud ja alaarenenud omanik. Ta on loomulikult ülitundlik kuulmise suhtes. Helitehnik on sündinud absoluutse introvertina ja soov “minna välja”, maailma kuulata tekib eranditult naudingu printsiibi alusel.
Kui väljas on mõnus (vaikne, sooja emotsiooniga värviline kõne, mängib vaikne klassikaline muusika jne), kuulab beebi rõõmuga. Kuid kui ta kasvab tugeva müra atmosfääris (vali muusika, pidevalt töötavad kodumasinad ja eriti täiskasvanute tülid ja hüüded), on tema areng häiritud.
Karjumine ja valjud hääled on helilapse areneva psüühika jaoks talumatu liigne stress. Ta lõpetab kuulamise ja võib peaaegu täielikult kaotada võime tajuda kõne tähendusi. Sensoorne ühendus maailmaga ei arene sel juhul samuti piisavalt.
Selle põhjal on selge, et töö autistlike lastega peaks põhinema heliökoloogia põhimõttel. Lapsega tasub rääkida madalates toonides ja kui ta isegi selliseid helisid valusalt tajub (näiteks paneb kõrvad kinni), siis on kohane kohati isegi sosinale üle minna.
Vaiksete helide ja teiste soodsa emotsionaalse seisundi õhkkonnas naaseb kaotatud turvatunne ja turvatunne lapse juurde ning tasapisi hakkab ta huvi tundma väljaspool oleva maailma vastu.
- Kas on plaan töötada ASD-ga (autismispektri häire) lapsega?
- On üldine põhimõte, mida rakendan nii individuaalses kui ka autistlike lastega rühmatöös. Neist valdava enamuse jaoks toimivad muusikatunnid algul hästi. Laps ei pruugi olla veel valmis kõnet kuulama. Kuid muusikahelide kuulamine on lihtsam: see ei kanna tähendusi, vaid annab edasi teatud kujundeid või aistinguid.
Ülesanded võivad varieeruda sõltuvalt lapse seisundist ja vanusest. Kõige lihtsamad on näiteks heli tekitava eseme tuvastamine (vaikne maraka, kell, kohisev paber, vee valamine). Seejärel õpime kõrva ja madala heli kõrva järgi tuvastama, klaviatuurilt üles leidma, seostama "vihma" või "karuga", see tähendab reaalse maailma objektidega.
Lühikeste ja pikkade helide äratundmise õppimine. Siia saate lisada ka logorütmika - ühendada kuulamine kehategudega. Näiteks puudutage käega pallil lühikesi helisid ja „veeretage” pikki venitatud helisid. See aitab paljudel lastel hakata jäljendama mitte ainult liigutusi, vaid ka helisid.
Jäljendamisvõimega peate töötama kompleksselt, sest valdavas enamuses autistides on see häiritud. Haiguse traditsiooniline areng näeb kõige sagedamini välja selline: kuni aastani täidab laps tavaliselt normi, kuid 1–3-aastaselt viibib ta arenguga edasi. Seega jääb tal puudu kõige olulisem periood, mille jooksul lapsed valdavad visuaalselt-aktiivset mõtlemist, omandavad võime tegutseda mudeli järgi.
Niisiis õpime jäljendama nii peenmotoorikat käsitlevate ülesannete (sõrmevõimlemine) kui ka üldiste motoorsete harjutuste (liigutused muusika järgi) kui ka esemetega toimingute abil (kuubikud teatud viisil asetama, kangid kokku lugema, jne).).
Ülejäänud osas peaks ASD-ga lapsega töötamise plaan võtma arvesse kõiki looduse poolt alates sünnist seatud vektoreid. Lõppude lõpuks on helivektor domineeriv, kuid mitte ainus sellise lapse psüühika struktuuris.
- Kuidas erinevad autistiga töötamise meetodid sõltuvalt tema individuaalsest vektorite kogumist?
Need on radikaalselt erinevad: alates käsiraamatute valikust kuni teabe edastamise vormi ja kiiruseni.
Näiteks nahavektoriga beebid on loomulikult rahutud, liiguvad palju. Autismi korral võib sellisel lapsel olla palju obsessiivseid liigutusi, ta hüppab iga minutiga üles, põgeneb. See nõuab ülesannete sagedast muutmist ja mõned neist - mobiilselt, mänguliselt. Nahavektoriga autistil on lihtsam omastada mis tahes tähendusi, kui neid toetavad liikumised või kombatavad aistingud. Juhised sellisele lapsele tuleb anda väga lühidalt, lühidalt - muidu ta ei kuula üldse.
Juhtub, et suurte raskustega laps suudab tähendusi kõrva järgi tajuda, kuid see aitab teiste vektorite (näiteks taktiili, naha) tundlikkusest. Selliste lastega õpime mõistet "suur-väike", näiteks tunneme erineva suurusega palle - alates suurtest võimlemispallidest kuni väikeste tennisepallideni. Laps eristab neid puudutades ja seostab järk-järgult kõnekontseptsioonidega "suur" ja "väike". Ja tulevikus suudab ta seda näidata nii piltide kui ka muude objektide peal. Sama põhimõtet kasutame ka teiste mõistete valdamisel.
Kuid anaalse vektoriga varustatud autistiga töötamise meetodid on täiesti erinevad. Need lapsed on kiirustamata, nad vajavad materjali korduvat kordamist. Mitte mingil juhul ei tohiks sellist last keset tegevust või katset öelda midagi kiirustada, teda tungivalt kutsuda, ära lõigata.
Pärakuvektoriga lapsed on hoolsad, neile meeldib rohkem töötada lauas, nad eelistavad lauamänge ja abivahendeid. Autismi korral on just nende beebide puhul kõige raskem oskus oma keha kontrollida, kuna nad ei ole loomulikult suure liikumisvõimega. Siinkohal on oluline pöörata erilist tähelepanu visuaalse-tegevusliku mõtlemise oskustele - neil on raskem areneda.
- Kas need autistliku lapse käitumise tunnused, mida te kirjeldasite, on kohe silmatorkavad? Või võtab jälgimine veidi aega ja valib alles siis sobivad töömeetodid?
- Tänu Juri Burlani koolitusele "System-vector psychology" on laste kõik omadused kohe märgatavad ja arusaadavad.
See hõlbustab tööd suuresti: varem tuli liikuda pimesi. Peaaegu tippimisega kulus ülesannete ülesvõtmiseks palju aega. Igasugune lähenemine võib ühe lapsega suurepäraselt töötada ja teisega mitte. Täna saan muidugi aru, miks: lihtsalt psühholoogiliselt olid nad täiesti erinevad lapsed.
Polümorfsete lastega töötamisel on see hindamatu. Tänapäeval on peaaegu iga linnalaps selline - talle on omistatud korraga 3-4 vektori omadused. Seega on autistliku lapse käitumisjooned antud juhul keerukamad. Näiteks saab ta ühel hetkel üles hüpata ja toas ringi joosta, demonstreerida palju obsessiivseid liigutusi. Ja siis minuti pärast langege uimasusse, alustage monotoonselt sama toimingu tegemist ja selle vahetamine teisele ei tööta.
Varem see mind heidutas, kuid nüüd on kõik selge. Lihtsalt lapsel on korraga nii päraku- kui nahavektorite omadused, mistõttu sümptomid muutuvad, justkui oleks teie ees kaks erinevat last.
Lisage siia visuaalne vektor ja näete, et selline laps mängib valgusevarjuga (näiteks silmi kissitamas, objekte valguses uurimas). Varem ei öelnud need sümptomid mulle midagi. Täna saan aru, et sellisel lapsel on oluline eemaldada kõik nägemishäired - parem on, kui toas pole värvilisi plakateid, õhkkond on ühevärviline. Kuid käsiraamat, millega te töötate, peab kindlasti olema särav ja värvikas, see meelitab kindlasti lapse tähelepanu.
- Ja kuidas läheb autistliku lapsega parandus töö, kui tal on mitu erinevat vektorit? Kas peate kohe tunni käigus ülesande esitust ja vormi muutma?
- Kui tajute lapse psüühikat seestpoolt, ei kujuta see endast probleemi. Mõjutab eriline teadlik ja sensuaalne "häälestus" palatiga. Näiteks tunnen ja tajun, et isegi varem, kui laps püüdis neid sulgeda, oma kõrvade järele, ta on semantilisest koormusest väsinud. Hääl langeb lihtsalt sosinal, juhised on lühemad.
Või näiteks istume ja korrame lapsega rahulikult midagi, kui ta tajub teavet pärakuvektori kaudu. Kuid juba enne, kui ta reaalsuse "naha" tajumisele üle läheb, taban, et nüüd ta hüppab püsti ja jookseb. Ja ma lähen kohe üle millelegi muule, muudan ülesannet, ühendan kombatavaks tajumiseks mõeldud käsiraamatud.
Vaatamata näilistele raskustele on polümorfsele lapsele teatud kontseptsiooni või tähenduse edastamine palju lihtsam. Lõppude lõpuks on tal palju erinevaid tundlikke tsoone, erinevaid viise reaalsuse tajumiseks.
Oletame, et peame uurima mereelanike teemat koos polümorfse lapsega. Kasutame sõrmevõimlemist - näitame millimallikat, delfiini jne. Seejärel kasutame heli ja treenime visuaal-aktiivset mõtlemist - õpime laulu merest ja kordame jäljendamiseks suurte mootorite liikumisi. Lisaks aitavad meid pärakuvektori omadused (soov kõike sujuvamaks muuta) ja me sorteerime, paigutame ühes suunas maismaaloomi ja teises mereelanikke. Vektorite päraku-visuaalne side aitab lapsel sel teemal värvikat tööd teha - rakendus, pilt plastiliinist.
Seega läbib kogu õppetunni üks tähendusrida, üks teema. Vajalik tähendus sobib ideaalis ja esimest korda lapse pähe, kuna seda tajutakse mitme erineva maailmaga suhtlemise kanali kaudu.
- Kas annate vanematele soovitusi teie kasutatud meetodi põhjal?
- Muidugi ma teen. Ehkki nad tahavad oma lapsele parimat, ei saa vanemad sageli aru, mis on nende edukaks arenguks vajalik. Näiteks naha vektoriga ema ja talle tundub, et tema laps on liiga aeglane, jama. Tegelikult on sellel lihtsalt erinevad omadused - päraku vektor. Kuid need ei lange kokku emaga ja ta läheb närvi, hakkab tormama ja tungivalt teda tungima. Selle tagajärjel satub laps sagedamini ja kauemaks stuuporisse. St tahtmatult teeb ema talle haiget.
Kuid kahjuks ei saa emad alati soovitusi järgida, isegi kui nad ise seda väga soovivad. Näiteks selgitan kohe, et ilma heliökoloogiata kodus ei saa. Kuid kui kaua suudab ema taluda katseid rääkida pehmelt ja rahulikult, kui ta ise on tõsises stressis ja seestpoolt "tuksub"?
Me ei kontrolli oma teadvusetuid seisundeid. Ainus väljapääs on see, kui ema läbib ise Juri Burlani koolituse, et oma tulemust saada, sisemisi olekuid paremaks muuta. Siis saab ta oma beebi jaoks kindla turvatunde tagaja. Ta suudab teda õigesti harida, mõistes tema psüühikat. Ja sensuaalselt - see täidab lapse elurõõmuga. Ja ta ise on palju valmis tema poole sirutama.
Alla 6–7-aastaste laste jaoks on see seos emaga nii märkimisväärne, et on juhtumeid, kus pärast autoriõppe läbimist eemaldatakse lapselt autismi diagnoos.
- Millise vanusega publikuga te töötate? Ja kui tõsine on laste seisund?
Viimasel ajal on minu hoolealuste põhikategooria 8–9 aastat ja vanemad. Sageli on need lapsed tegelikult "kooli keeldujad". See tähendab, et nad on seal nominaalselt loetletud, kuid ei saa õppida. Õpetajad ei leia lapsele lähenemist, nad ei tea, kuidas ja mida teda õpetada.
Eriti raske on see kooliõpetajatel, kellel on täiesti autistlikud, rääkimata lapsed. Lõppude lõpuks oleme harjunud, et meil on üldiselt inimeselt tagasisidet - see on tema vastus. Ja siin ei saa laps seda anda. Eksinud pole ainult õpetajad, vaid ka vanemad. Nad ütlevad: me näitasime ja õpetasime koos temaga seda ja teist, aga me ei tea, kui palju ta üldse midagi mõistab ja teab.
Tegelikult saab sellise lapsega tagasisidet lihtsalt. See on lihtne valiku põhimõte: anna, näita (soovitud number või täht). Asetage nii palju üksusi, kui number näitab. Nii saab täiesti mittekõnelevat inimest koolitada nii lugema kui kirjutama ning aidata tal õppida palju muid oskusi. Nii et peate kooli "asendama" neil juhtudel, kui laps ei saa vajalikke teadmisi tavapärasel viisil.
- Millised on süsteemse töö tulemused autistlike lastega?
- Lapsed õpivad materjali palju kiiremini, loovad kontakti. Kui ema rakendab süsteemseid soovitusi kodus, märgib ta kiiresti, et lapse käitumine muutub, muutub "tervislikumaks". Näiteks hakkab laps mängima tavalisi lastemänge, üritab oma ema nendesse kaasata. Ta ise algatab temaga kontakti - proovib midagi näidata, oma soovi näidata.
On ka tõelisi läbimurdeid. Üks viimaseid juhtumeid oli see, kui oli võimalik alustada kõnet 11-aastase tüdruku jaoks, kes polnud varem rääkinud. Alguses käis helide jäljendamine, siis silpid, siis ilmusid esimesed kerged sõnad - nagu üheaastastel. Ja see dünaamika kehastus 3-4 kuu jooksul. Kuigi on üldtunnustatud, et kui kõne ei ilmu enne 7. eluaastat, ei ilmu see üldse - süsteemne lähenemine lükkab selle ümber.
- Mida saaksite anda spetsialistidele, kes töötavad selliste lastega?
- Nii vanematele kui ka spetsialistidele on ainult üks soovitus - läbida Juri Burlani koolitus “System-vector psychology”. Täna kasvab arenguhäiretega laste arv pidevalt. Ainult süsteemsetele teadmistele tuginedes suudame kõik koos selle dünaamika ümber pöörata. Veidi rohkem ja tänased lapsed saavad olema riigi alus, sellest saab meie ühine tulevik. Ja mis see saab, sõltub meist kõigist.
