Autistlike laste õpetamine
Ideaalis tahaksin tuua lapse teiste inimeste seas täisväärtuslikku ellu. Kuid ka siin on palju segadust. Autistlikke lapsi peetakse nii tavaliselt "erilisteks", et vähesed inimesed suudavad arvata, kus ja milles lapse talent avaldub, millises valdkonnas tema arengut suunata. Mis on tema koht ühiskonnas potentsiaal …
Küsimustele vastab psühholoog Evgenia Astreinova, ta töötab 11-aastaste autistlike lastega individuaalselt ja rühmiti
- Kuidas on kõige parem korraldada autistlike laste haridust? Millised tingimused tuleb luua?
- Kuna räägime õppimisest, võtame lihtsa analoogia. Soovime viia lapse punktist A (tema hetkeseis ja areng) punkti B (et saavutada soovitud tulemus arengus ja sotsiaalses kohanemisel). Küsite, kuidas saaksite last suunata. Kuid probleem on selles, et spetsialistidel ja vanematel puuduvad sageli lihtsad algandmed: kust alustame ja kuhu tahame jõuda.
Punkt A. Praegune seisund ja arengutase. Peame selgelt mõistma, mis on selle või teise lapse käitumise taga. Kui ta hoidub kontaktist või ei pea sellele kaua ja vaevaliselt vastu, siis mis on selle põhjus? Mis on teiste sümptomite taga - mis põhjustab agressiooni, obsessiivseid liigutusi ja nii edasi? Ainult sel juhul mõistetakse, milliseid tingimusi on vaja lapsel probleemidest ülesaamiseks ja haridusprotsessi edukaks kohandamiseks.
Punkt B. Autistlike laste õppimise eesmärgid. Ideaalis tahaksin tuua lapse teiste inimeste seas täisväärtuslikku ellu. Kuid ka siin on palju segadust. Autistlikke lapsi peetakse nii tavaliselt "erilisteks", et vähesed inimesed suudavad arvata, kus ja milles lapse talent avaldub, millises valdkonnas tema arengut suunata. Milline on selle potentsiaalne koht ühiskonnas üldiselt? Tervete laste puhul võib seda eeldada beebi hobide ja kalduvuste põhjal isegi varajases eas. Kuid autistliku inimesega on see teisiti - tema huvide välimine ilming võib olla äärmiselt kitsas ja konkreetne.
Alles siis, kui on olemas vastused, kust alustame ja kuhu tahame tulla, siis on võimalik visandada "liikumistrajektoor". St valida teatud koolitusvormid, materjali esitamise viisid jne.
- Kuidas leiate neile küsimustele vastused?
- Vundamendiks on teadmised, mille sain mitu aastat tagasi Juri Burlani koolitusel "System-vector psychology". See on oluliselt muutnud minu tööd autistlike lastega, muutnud ASD-ga laste õpetamise tõhusamaks.
Selle peamine ja põhipunkt on selge arusaam sellest, kes on autistid. Need on helivektori traumeeritud ja alaarenenud omanikud. Oma olemuselt antakse neile eriti tundlik kuulmine, peene taju erinevatest kõla helidest ja tähendustest ning intonatsioonidest.
Nende omadustega laps on sündinud absoluutseks introverdiks. Soov "õue minna", maailma kuulata tekib temast ainult siis, kui väliskeskkond tekitab meeldivaid aistinguid. See on pehme kõne ja heatahtlik intonatsioon. Vaikne klassikaline muusika, loodushääled.
Ja vastupidi, täiskasvanute tülid ja karjed, vali ja raske muusika, tugevad helid põhjustavad heliinseneri arenevale psüühikale tugevat valu, vigastavad teda, viivitavad tema arengut. Viimastel aastakümnetel oleme näinud autistlike laste arvu dramaatilist kasvu. See pole õnnetus, vaid selle maailma loomulik tagajärg, kus me täna elame.
Taustmüra tase on märkimisväärselt tõusnud. Iga möödasõitev auto, pidevalt töötavad kodumasinad (föönid, tolmuimejad, mikrolaineahjud jne) tekitavad kuulmisanalüsaatorile pidevalt kokku suure koormuse. Ülejäänud seitsme vektori omanikud suudavad seda kohandada, kuid väikesed heliinimesed kuulmise erilise tundlikkuse tõttu mitte alati.
Lisage sellele vanemate pidev stress, kellel on olnud väga raske ellu jääda ja oma lapsi kasvatada, pidevas konkurentsis päikese käes. Näeme, et üldiselt on inimesed muutunud närvilisemaks, kaebavad kroonilise väsimuse üle ja vaevalt taluvad isegi igapäevast stressi. Loomulikult on neil suurem tõenäosus “karjuda”, eriti kodus, peres, kus me kõik pärast rasket päeva puhkame, mis tähendab, et meil on vähem kontrolli enda üle kui tööl.
Kõik see kokku põhjustab tervetele lastele tohutut kahju. Ja autistide arv kasvab laviinina igal aastal. Selleks, et aidata konkreetsel lapsel üle saada tema põhiprobleemist (endasse sukeldumine, soovimatus kontakti luua), peame kõigepealt looma tingimused, et ta oleks kaitstud ja turvaline. See tähendab, et selline väline keskkond, kus tal tekib loomulik soov maailma kuulata.
- Kuidas seda rakendada autismiga laste õpetamisel? Millised tingimused peaksid klassiruumis olema?
- See sõltub lapse seisundi praegusest raskusastmest. Kui tal on endiselt raskusi taotluste täitmisega, kõne halvasti mõistmisega, reageerib protesti või hüüdega kontakti loomise katsele, on vaja maksimaalset heliökoloogiat. Tund peaks olema täiuslik vaikus, ilma kõrvaliste helideta. Lapsega peate rääkima alandatud toonides, pehmelt ja võimalikult lühidalt, lihtsustades kõnet.
Hea on, kui vähemalt autismiga laste õpetamise algfaasis on võimalus muusikatunde lisada. Neil pole mitte ainult tundlik, vaid ka suurepärane muusika kõrv, mõnikord absoluutne. Esialgu on raskes seisundis lapsel muusikahelisid lihtsam eristada kui kõnet. Ja ülesanded, mille puhul peate näiteks määrama kõrge või madala heli, pika või lühikese, moodustavad järk-järgult oskuse tähelepanelikult kuulata. See annab kindlasti oma tulemuse selles, et hiljem kuulab laps kõnet paremini, keskendub sellele.
Loomulikult ei anna haridusprotsess ise midagi, kui kodus ei looda sobivaid tingimusi. Vanemate jaoks soovitan majapidamises tekkivat müra minimeerida. Rääkige oma lapsega lühidalt, pehmelt ja selgelt. Mõnikord saate klassikalise muusika sisse lülitada vaiksel taustal, kui laps ise puhkab või mängib. Võimalusel on hea minna nädalavahetusel perega maakoju või kuhugi linnast välja. See võimaldab teil vähemalt paariks päevaks nädalas eemaldada lapselt metropoli kõrge müra taust.
- Aga autistlike laste sotsiaalne rehabilitatsioon? Kui kaitsete last pidevalt traumaatiliste mõjude eest, siis kuidas ta saab reaalses maailmas elada?
- Pole võimalik. Seetõttu pole lapsel sellist ülesannet kogu oma elu elada ja areneda ainult kindlas “ideaalses keskkonnas”. Autistlike laste sotsiaalne rehabilitatsioon on alati tasakaal “areneda” ja “ei tee kahju” vahel. Vaja on väga head psühholoogilist pädevust nii spetsialistide kui ka vanemate jaoks, et tunda peenelt hetke, mil laps on praeguse koormustaseme juba kohandanud ja valmis edasi liikuma.
Esialgsel etapil on vaja ideaalset heliökoloogiat. Vigastatud laps vajab aega, et hakata tajuma väliskeskkonda enda jaoks pidevalt mugava ja meeldivana. Kui hakkab silma, et hüüete või muude protestide arv väheneb, loob laps meelsasti kontakti, mõistab paremini ja mõistab õpetaja ja vanemate kõnet paremini, see on signaal, et sotsiaalseid ülesandeid võib järk-järgult keerulisemaks muuta.
Näiteks alustage lapse toomist üldklasside klassidesse eraldi klassidesse. Alustuseks on need, kus pole vaja kontsentreeritud kuulamist - kuna suure meeskonna taustamüra on juba suur koormus. Sobib joonistamise, töö jms õppetund. Samal ajal võite väljaspool kooli hakata moodustama vähemalt kitsa ringi eakaaslastega, kellega laps saaks veeta vaba aega ja mängida. Algul piisab 1-2 pereliikme lapsest ja 1-2 korda nädalas kohtumistest.
Peamine on õigesti ja täpselt valida hetk, mil laps on sotsialiseerumise järgmiseks sammuks valmis. Vead võivad olla väga kallid! Näiteks tundub vanematele sageli, et kui nad paigutavad lapse meeskonda raskesse olukorda, „taastusravi kiiremini“. Paraku viib see sageli vastupidiste tulemusteni. Näiteks on veel rohkem karjeid, proteste või laps süveneb endasse veelgi, lakkab adresseeritud kõnet üldse tajumast.
- Mis määrab ASD-ga laste haridusprogrammi? Ja kuidas valida lapsele sobivaim programm?
- Sellise lapse kooli õppekava määrab igal aastal psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon. FSES annab võimaluse valida mitmesuguseid haridusvorme. Kui lapse intellekt on täielikult säilinud, saab teda õpetada individuaalselt vastavalt tavapärasele programmile või isegi üldklassis - juhendaja abil. Vaimse alaarenguga laste jaoks on spetsiaalsed lihtsustatud programmid ja võimalus osaliselt osaleda klasside klassides.
Tavaliselt pole probleem selles, et lapse rehabilitatsiooniks pole piisavalt võimalusi. Probleem on selles, kuidas täpselt neid võimalusi realiseeritakse. Sageli tehakse seda lapse seisundi põhjuseid arvestamata. Toon lihtsaid näiteid, millega töötades pidevalt kokku puutun.
Näide 1. Koolis valitakse kõige sobivam ruum õpilastega individuaalseks tööks - läbikäidav tuba. Paljud inimesed kõnnivad sellest pidevalt läbi, nad räägivad, löövad uksi jne.
On selge, et sellises keskkonnas pole lapsehäälne spetsialist, eriti trauma ja arenguhäiretega inimene, lihtsalt võimeline keskenduma. Kui aasta lõpus ta uuesti komisjoni juurde tuuakse, teatavad nad tõsiasja, et laps pole programmi õppinud. Kuid mõte pole programmis - võib-olla on see programm üsna lapsele kättesaadav. Tingimusi selle edukaks kohandamiseks lihtsalt ei loodud.
Näide 2. Individuaalse töö ruum valiti hästi - eraldi, avar, valgusküllane. Kuid mingil põhjusel (võib-olla lihtsalt ruumipuudus) töötavad kolm õpetajat korraga õpilastega individuaalselt, igaüks oma toanurgas.
Seal on lihtsalt "helipuder". Arvestades, et lapsel on alati mugavam kuulata helisid, mis on tugevamad kui valjud, tajub ta selles olukorras kauget "võõrast" kõnet paremini ja selgemini kui omaenda õpetaja kõnet. Keskendumine uuritavale subjektile kaob. Sellistes tingimustes ei saa laps normaalselt õppida.
Näide 3. Kõige tavalisem ja lihtsam. Igaühel meist on oma psüühika struktuur ja ta näeb maailma "iseenda kaudu". Ja väga sageli annab õpetaja õpilasele teavet hoopis teisel viisil, kui lapsel seda vaja on. Näiteks õpetaja on emotsionaalne inimene, ta üritab siiralt last kaasata, demonstreerib tervet emotsioonide paletti. Kuid selline ettekanne võib vastupidi tõrjuda tõsises seisundis tervet last.
Lisaks pole helivektor, ehkki määrav, domineeriv, autistse psüühika struktuuris ainus, sellele tuleb lisada ühe või mitme vektori omadused.
Oletame, et lapsel on ka nahavektor. Need lapsed on rahutud ja autismi korral võivad nad olla väga "pidurdatud". Hüppa, põgene, näita palju obsessiivseid liigutusi. Kui õpetaja loomulikud omadused langevad kokku õpilase omadustega, siis õpetaja "ise läbi" arvab, et lapsega on vaja perioodiliselt soojendusi teha. Osa teabest liikumise kaudu edasi anda. Sagedamini muutke tegevuste tüüpe, materjali esitusviisi.
Ja kui õpetaja mentaliteet on hoopis teine? Näiteks usub ta, et teabe õige esitamine peaks olema ainult järjekindel. Et laps, seistes või hüpates, ei õpi ega saa midagi aru (nagu ta ise aru ei saaks). See on vale järeldus, see on üles ehitatud tema enda reaalsuse tajumisele. Lastele pealesurimisel sellise vormi esitamine, mis talle ei sobi, ei suuda õpetaja head tulemust saavutada. Isegi kui ta on heatahtlik spetsialist ja tahab kogu südamest aidata.
Sama olukord võib tekkida ka kodus vanematega. Kuni meil puudub psühholoogiline kompetents, võime näha teist sellisena, nagu ta on, võime tahtmatult kahju tekitada või lihtsalt tulemusteta võidelda lahendamatu probleemi üle, kuidas last aidata.
- Kuidas määratleda autistlike laste hariduseesmärgid, lähtudes nende vaimsetest omadustest? Kas need teadmised võimaldavad meil näha, mida ja kuidas selline laps võiks tulevikus aset leida, millise koha ühiskonnas võtta?
- Jah, muidugi. Igal vektoril on oma sünnipärased anded, võimed, kalduvused.
Näiteks on helivektoris palju loomulikke kalduvusi, mis õiges suunas suunates võivad muutuda autisti sotsialiseerumise niidiks. See on muusikaline talent (hea muusika kõrv). Piisava intellekti arenguga - kirjutamis talent (paljud tunnevad hästi Sonya Shatalova fenomeni, kes autismi raske vormiga kirjutab suurepäraseid filosoofilisi esseesid). Ka heliinsenerid saavad end programmeerimisel hästi realiseerida. Vektorite visuaalse ja heli kombinatsiooni omanikud - veebidisainis.
Lisaks lisavad kõik lapsele antud vektorid talle muid andeid ja omadusi. Seega saavad nahavektori kandjad nõuetekohase arenguga realiseerida oma inseneri- ja disainitalenti. Anaalse vektori omanikud - nende anne süsteemianalüütiliseks mõtlemiseks.
Lapsel on vaja ainult täiskasvanute psühholoogilist pädevust. Vanemad ja spetsialistid. Selle saab täielikult omandada Juri Burlani koolitusel "System-vector psychology".
Eelkooliealise lapse (kuni 6–7-aastase) puhul piisab sellest, kui lapse ema läbib koolituse - ja diagnoos eemaldatakse lapselt. Selliseid juhtumeid on. Vanemas eas toimuvad ka positiivsed muutused. Nende raskusaste sõltub lapse seisundi esialgsest raskusest ja tema vanusest.
Spetsialistide jaoks ei saa nende teadmiste olulisust üldse üle hinnata. See on põhimõtteliselt uus tase, läbimurre töös ja tulemuste palju suurem efektiivsus.
