Deuce poja päevikus - kuidas koolis õigesti kohaneda?
Esimese klassi õpilane ei taha kooli minna. Laps kardab klassiruumi jääda ilma emata, viskab raevu. Laps trotsib õpetajat, võitleb klassikaaslastega. Keegi eksib suulises küsitluses, ei lähe välja puhkepausile ja istub üksi nurgas.
Reeglina, kui vanemad hakkasid lugema artikleid selle kohta, kuidas last koolis kohandada, tähendab see, et nad seisid silmitsi tõsiste probleemidega. Me ei haara pead ja ei otsi vastust, kuni röstitud kukk meid nokib. Elu ise sunnib meid vastuseid otsima.
Esimese klassi õpilane ei taha kooli minna. Laps kardab klassiruumi jääda ilma emata, viskab raevu. Laps trotsib õpetajat, võitleb klassikaaslastega. Keegi eksib suulises küsitluses, ei lähe välja puhkepausile ja istub üksi nurgas.
Mis juhtub lastega pärast 1. septembrit?
Kõik on graafikus
Koolipsühholoogid selgitavad ülaltoodud sümptomeid lapse kohanemisega uute tingimustega, uute nõudmistega, mida ühiskond talle esitab. Kõik lapsed pole selleks valmis, igaüks vajab harjumiseks erinevat aega.
Optimaalseks kohanemisperioodiks peetakse kaks kuni kuus kuud. Samal ajal mõistetakse kohanemist õpilase kohanemisena oma keskkonna tingimustega. Eristatakse järgmisi kohandamiskomponente:
- füsioloogiline (võetakse arvesse, kuidas lapse keha areneb vastavalt vanusenormidele, tema tervislikule seisundile);
- psühholoogiline (kognitiivsete protsesside areng, mõtlemine, õppimise motivatsiooni kujundamine, tahe);
- sotsiaalne (kas teil on arenenud suhtlemisoskus, võime meeskonnas suhelda, reegleid järgida).
Kooliga kohanemise edukuse määravad kaks peamist tegurit: lapse isiklik koolivalmidus ja kooli valmisolek lapse õpetamiseks. Esimese klassi õpilane seisab silmitsi uue päevakava, uute reeglite, uue meeskonna, uue akadeemilise koormusega.
Pealegi langeb esimese poolaasta õppematerjal suuresti kokku teadmisega, mille laps sai koolieelse lasteasutuse vanemas rühmas või ettevalmistuskursustel.
Arvatakse, et raskel kohanemisperioodil ei ole vaja uusi teadmisi tutvustada, vaid oluline on õpetada teistsugust suhtumist õppimisse endasse. Lasteaias omandas laps teadmisi tahtmatult, mängulises võtmes ja esimeses klassis peab ta olema kursis kasvatusülesandega.
Eristage terad sõkaldest
Esimese klassi õpilase käitumise negatiivsete muutuste põhjused, nagu depressioon, hirmu- ja ebakindlustunne, soovimatus kooli minna, agressiivsus, letargia, selgitavad spetsialistid peamiselt järgmiselt:
- lapse ettevalmistus kooliks isiklikul tasandil (motivatsiooni, tahet, kognitiivseid protsesse ei arendata, suhtlemisoskust ei kujundata, kehv füüsiline tervis);
- puudused algklasside õpetaja töös;
- pere vale positsioon, madal kultuuriline tase, materiaalne ebakindlus.
Lisaks rõhutatakse, et seitsmeaastane kriis jätab jälje kohanemisaja möödumisele. Toimub üleminek visuaalsest-kujundlikust verbaal-loogilisele mõtlemisele. Laps hakkab mõtlema nagu täiskasvanu.
Niipea, kui puutute kokku konkreetse probleemiga, kuulete õpetajatelt ja koolipsühholoogilt ainult üldisi toetavaid sõnu, palveid oodata, olla kannatlik, armastada last, pöörata talle tähelepanu, samuti kaebusi, et te pole midagi andnud, tähelepanuta jäetud. Lapse käitumise selgitamiseks ei järgne täpseid põhjuseid. Sa jääd suures plaanis oma ebaõnnega üksi.
Minge probleemile lahendust otsides Internetis surfama, uurige sarnaseid kellegi teise kogemusi. Ehk aitab. Klassikaline näide:
“Mu poeg läks esimesse klassi. Eeldasime, et see on keeruline, kuid ei arvanud, et see nii keeruline on. Käisime natuke lasteaias, sest lapsel oli probleeme eakaaslaste, kasvatajatega, minust eraldumist oli raske taluda, istus ja nuttis kibedalt. Enne kooli seadsime poja positiivseks, nagu lapsepsühholoogid käskisid, ja käisime terve aasta ettevalmistuskursustel. Konsulteerisime psühholoogi, psühhoterapeudi, neuroloogi, lastepsühhiaatri, üldiselt kogu komplektiga.
Nad ütlevad, et iseloom, temperament on selline, millega ta harjub, et ma olen teda ära rikkunud, et probleemiks on suurenenud ärevus ja vähene suhtlemisoskus. Ainult tulemus on null: mu poeg kardab klassiruumi siseneda, kardab sinna jääda ilma minuta, hiilib lastest eemale ja nutab endiselt. Samal ajal on õppetöö osas kõik korras, ta saab kõigest aru, mäletab, teeb kodutöid meelsasti. Klass on hea, õpetaja on imeline.
Praeguseks peatusime selle juures, et ma seisan klassiruumi ukse taga, kuigi klassikaaslased kiusavad mind selle pärast, et ta on minuga kõik muutused. Püüan nendega väljaspool kooli sõbruneda, kuid mu käed annavad juba alla."
Teiste vanemate ülevaated on täis sarnaste juhtumite lugusid, mis peavad ema jaoks veidi rahustama, kuid ei lahenda lapsega kaasnevaid raskusi. Paljud foorumi liikmed hakkasid talle ette heitma, et ta poega lasteaeda ei viinud. Muidugi on neil õigus, kuid aeg on möödas ja mida peaks ema nüüd tegema? Käia tundides koos esimese klassi lapsega, kui ta sellega harjub? Seisate klassi ukse taga? Kas võtta kõige rohkem rahusteid ja anda neid oma lapsele?
Saage asja juurde
Pärast Juri Burlani süsteemivektoripsühholoogia koolitust nähakse kooli kohanematust täiesti erinevas valguses. Teadmised sünnipäraste omaduste (vektorite) kohta aitavad mõista, millised lapsed on ohus ja mida tuleb nende abistamiseks teha. Kohe on selge, et antud näites räägime päraku vektoriga poisist. Kuulekas, ema külge väga seotud, loomult kodune. Tema jaoks on muutused elus alati valusad, ta ei harju uue olukorraga kergesti, kuna minevik on tema jaoks väärtuslik. Ta oli alati varem parem kui praegu, kui on tulevikus. Tal on hästi arenenud kognitiivsed protsessid, ta suudab töödelda palju teavet, panna see riiulitele, teada saada ebatäpsusi ja kõrvaldada lüngad oma teadmistes. Ta mõtleb sügavalt. Püsiv, rahulik, hoolas.
Vanemate ülesanne on luua talle ühiskonnaga kohanedes tunne “minu kodu on minu kindlus”. Saatke kindlasti lasteaeda, et tal tekiks suhtlemisoskus. Temast saab lojaalne ja usaldusväärne sõber. Lihtsalt tal on raske teha iseseisvaid otsuseid, luua uusi tutvusi ja tajuda kõike uut - siin peaksid vanemad, eriti ema, tuge pakkuma. Ära tõsta talle häält, kiida teda eduka tegevuse eest ja tõukama sind suhtlema, oma koopast lahkuma, näidates, kui hea see seal on.
Selles olukorras peab ema oma suhtumise lapsesse üle vaatama. Tema passiivsus kõigi raskuste ees (mistõttu nad lasteaias ei käinud) võttis hüperhooldus pojalt enesekindluse. Õige on leida talle koolis sõbrad ja ema - mõista selgelt, mida ta oma lapsele tahab, mõista oma käitumise põhjuseid. Kas ta tõesti tahab, et tema poeg kasvaks nagu ema? Peate rahulikult (te ei saa anaalsetele lastele häält tõsta - nad langevad uimasusse), et talle selgitada, mis on kool, mis ja kuidas seal toimub, teie tegude järjestust, kui ta teda järele tuleb. Kiida teda kindlasti õnnestumiste eest (vääriliselt).
Anaalset last ei huvita materiaalne kasu, ta vajab hädasti teiste heakskiitu, häid sõnu. Üks tema suurimaid hirme - hirm avaliku häbi ees ja see, et teda klassis mõnitatakse, narritakse - on tema jaoks äärmiselt negatiivsed kogemused. Ta kannab kogu elu kooliga tutvumise ebaõnnestunud esimest kogemust, samuti sügavat pahameelt klassikaaslaste, õpetaja ja vanemate vastu, kes ei suutnud leida oma südame võtit.
Klassiruumis on vaja luua anaalse lapse jaoks edukas olukord. Näiteks juhendage teda õppima luuletust ja kiitust kõigi klassi õpilaste ees, märkima ära tema silmapaistvad võimed, mis tegelikult nii ka on.
Anaalse vektoriga lastest saavad tulevased medalimehed, suurepärased õpilased. Neile antakse suurepäraseid õppimisvõimalusi, kuid nende realiseerimine sõltub suuresti meist, täiskasvanutest.
Ah, sellepärast!
"Vanemad, diagnoosige oma laps psühholoogi juures eelnevalt, siis väldite tulevikus paljusid probleeme!" - helistage meile.
Mõnel juhul aitab see meede, kuid need on kõigile vanematele teadaolevad üldised soovitused, et esimese klassi õpilane peaks olema füüsiliselt ja psühholoogiliselt ette valmistatud oma päevakava muutusteks, haridusülesannete täitmiseks, mitmemõõtmeliseks suhtlemiseks. Sugulased on kohustatud olema lapsele lähedal, rasketel aegadel oma õlgu laenama.
Jah, kõigi nõuanded on selged kui päevavalguses, kuid vähesed neid järgivad - õpetajad peavad seda kooliõpilaste väärkohtlemise peamiseks probleemiks. Tegelikult on põhjused sügavamad. Kui pole konkreetseid näpunäiteid ja selgitusi, miks on oluline neid järgida, ei muuda vanemad, kes on sageli täielikult oma karjääri ja igapäevaellu sukeldunud, oma suhtumises lastesse midagi. Nad viivad olukorra kriitilisse olukorda.
Avaldame saladusi
Õpetaja G. S. Korotaeva jagab oma artiklis "Kohanemine kooli" tinglikult esimese klassi õpilased vastavalt kohanemisastmele kolmeks rühmaks. Praktilised vaatlused saavad selgemaks, kui vaadata läbi Juri Burlani süsteemi-vektorpsühholoogia suurendusklaasi.
Parim
“Esimene lasterühm kohaneb kahe esimese koolikuu jooksul. Need lapsed liituvad meeskonnaga suhteliselt kiiresti, harjuvad kooliga ja leiavad uusi sõpru. Neil on peaaegu alati hea tuju, nad on rahulikud, heatahtlikud, kohusetundlikud ja täidavad kõiki õpetaja nõudeid ilma nähtava pingeta."
Nahavektoriga lapsed, kes teavad kiiresti, kuidas uute tingimustega kohaneda, leiavad inimestele lähenemise, vastavad kiiresti õpetaja küsimusele. Nende jaoks on elumuutused rõõmuks. Nahkajad kasvavad distsiplineerituks, vastutustundlikuks, täpseks, kui nende omadused välja töötatakse.
Nad saavad oma soove kergesti piirata. Nad püüavad kehastada ambitsioone, olla esimesed. Raskused tekivad nende nahalastega, kelle vanemad unustasid igapäevase rutiini, ei seadnud lubatule selgeid piire, peksid neid - siis saavad neist klassihuligaanid, hilinevad regulaarselt, on pidevalt häiritud.
Tuleb nagu kaelkirjak
Teise rühma lapsed „ei saa leppida uue õpetamise olukorraga, suhtlemisega õpetaja, lastega. Sellised koolilapsed saavad klassiruumis mängida, sõbraga asju klaarida, nad ei reageeri õpetaja kommentaaridele ega reageeri pisarate, pahameelega. Reeglina on neil lastel ka õppekava õppimisel raskusi, alles esimese poolaasta lõpuks muutuvad nende laste reaktsioonid adekvaatseks kooli, õpetaja, nõuetele."
Anaalse vektoriga õpilased kuuluvad sellesse kategooriasse. Harjumusest jätkavad nad tunnis mängimist nagu lasteaias. Alles kuus kuud hiljem kohanevad nad muutunud keskkonnaga. Nad harjuvad uute reeglitega, meeskonnaga. Pahameel on päraku vektori ilming. Vihastused, pisarad on visuaalse vektoriga lastele tüüpilised. Emotsionaalne, tundlik, vastuvõtlik.
Sellises olukorras ei pea vanemad ja õpetajad tungivalt tungima, last alandama, kiitma, mitte karjuma. Anaallapsed tahavad täiskasvanute, eriti õpetaja tunnustust ja heakskiitu. Tähtis on, et tal oleks kaaslasi. Sageli on nende seas ka nahalaps, kes ajab anaalse aktiivsele tegevusele juba meeskonnasiseselt.
Rikkumise äärel
Kolmas rühm hõlmab neid lapsi, kellel on märkimisväärseid kohanemisraskusi, mille üle õpetajad kurdavad, ja vanemad ise ei mõista nende käitumist.
Seega näitavad aktiivse protesti reaktsiooni selgelt ureetra vektoriga lapsed. "Rude, ei allu õpetajale." Nad võidavad oma koha päikese all kartmatuse, julguse ja survega. Julge, aktiivne, energiline, autoriteetideta peas. Sageli on klassijuhatuses jõudu tõmmatud ureetra ja õpetaja vahel.
Tark õpetaja teab, kuidas suunata lapsjuhi energiat õiges suunas. Sellisel juhul on õpetaja viga tõestada oma süütust, proovida last ohjeldada, teda alla suruda. Selles sõjas pole võitjaid. Kõik saavad kannatada. Igasugune ureetra auastmes alandamine, tema naeruvääristamine põhjustab viha ja raevu tormi. Ja reaktsioon tegevusega - "jookse kriipima".
Õpetajad kurdavad klassis sageli "mõistuse" üle. Sellisel lapsel suu kinni ei lähe. Ta on alati valmis rääkima, kui vabu kõrvu oleks. Ta teeb nalja, valetab, lobiseb - kui nad ainult teda kuulaksid. Suulise vektoriga laps, kes mõtleb rääkimisega. Tal on verbaalne intelligentsus, seega peab õpetaja andma suulisele lapsele legitiimse põhjuse, et näiteks kogu klassi ees sõna võtta, näiteks aruannete tellimiseks.
Passiivse protesti reaktsiooni ning nn ärevuse ja ebakindluse reaktsiooni demonstreeriv lasterühm sisaldab helivektoriga lapsi. Nad pole sellised. Mitte sellest maailmast.
"Laps tõstab tunnis harva kätt, täidab õpetaja nõudeid formaalselt, on vaheajal passiivne, eelistab olla üksi, ei näita üles huvi rühmamängude vastu."
Helimees on ise lavastatud, ta on introvert. Tal on rikas sisemaailm. Ta on keskendunud oma mõtetele, kogemustele ja tal läheb aega, et minna üle välismaailmas toimuvale. Valju müra, karjed loovad agressiivse elupaiga väikese sonika tundlikule kõrvale. Ta vajab vaikust. Kui te talle survet ei tekita, loote kodus rahuliku õhkkonna, siis pole akadeemiline edu kaua oodata.
Riskikategoorias võib olla kinnine, seltsimatu, märkamatu haistmis- ja nahanähtav poiss, naiselik, kelle vastuvõtlikkus tekitab mõnikord klassikaaslaste naeruvääristamist ja muudab ta klassi patuoinaks. Oluline on mõista, et põhikooli lapsed on nagu ürgkarja, meeskonnas on nad liigitatud liigirollide järgi, käituvad loommudeli järgi: kõige paremad jäävad ellu. Esialgu on laste hing naabrite suhtes vaenulik, kuid neile tuleb õpetada armastust, kaastunnet ja inimlikkust. Kool on just see koht, kus väikeste metslaste lastest saavad ennekõike tõelised inimesed.
Niisiis, kuidas toimub kooli kohanemine, sõltub lapse kaasasündinud omadustest ja sellest, kui palju me täiskasvanud oleme valmis looma soodsad tingimused loodusliku potentsiaali arenguks ja pakkuma lapsele probleemide korral pädevat abi.
